江蘇省親職教育發展現狀研究

【摘要】近年來，親職教育開始受到更多社會群體的關注。本研究以江蘇省13市父母和準父母為調查對象，通過自編問卷展開調研，了解該省親職教育開展現狀，調查顯示：親職教育接受度整體較低、途徑和內容較單一、親職教育宣傳及體系建立存在缺口、發展基本停留于倡議階段、強制親職教育及自愿考評機制在群眾中有較高接受度?；谟H職教育發展存在的問題，筆者認為完善親職教育法律性保障、發揮親職教育手段和目標功能、借鑒國外經驗并進行本土化改造、考慮受眾對象差異展開有針對性指導、多主體相互配合是可能促進親職教育發展的良方。

【關鍵詞】親職教育；發展現狀；問卷研究

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）02-0051-06

【作者簡介】尹姝文（2000-），女，江蘇南通人，南京師范大學教育科學學院本科生。

一、問題提出

親職教育，又稱為父母教育、雙親教育，是指對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育[1]。隨著近年對家教、家風的重視，親職教育開始受到更多社會群體的關注。2019年，全國出現首例“強制親職教育”的審判案例，各地法院與檢察院也開始為問題少年父母提供親職教育培訓。江蘇省出臺多項與親職教育相關的政策性文件，如2019年的《江蘇省家庭教育促進條例》、2020年的《關于聯合開展親職教育工作的實施意見》。全國性家庭教育法律法規也在醞釀出臺，親職教育在家庭教育及社會生活中越來越發揮重要價值。就親職教育的發展來看，中國內地尚未有系統完善的親職教育體系，學術研究多停留于親職教育發展面臨的問題以及對親職教育的迫切需求上，也有學者對強制親職教育立法合理化進行了探索，但總體來說，目前對親職教育的研究仍較匱乏。因此，筆者借助此次對江蘇省親職教育發展現狀的調研，了解親職教育存在的問題并思考其原因，探索親職教育發展的途徑，促進親職教育的發展。

二、研究設計

（一）研究對象和數據來源

為調查江蘇省親職教育的開展情況，本研究采用自編問卷，在江蘇省13個地級市，面向父母及準父母發放并收集。樣本抽取的江蘇省314個家庭中，男性有效樣本120份，女性194份。為確保分析結果的準確性，調查遍布蘇北（徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城）、蘇中（揚州、泰州、南通）、蘇南（南京、蘇州、無錫、常州、鎮江）地區，三地區分別回收有效問卷128份、105份和81份。在分析結果時，同時對樣本進行了已婚未孕、已婚有孕、已有一孩、已有二孩的分類，并進行分析對比。本次調查共發放問卷314份，回收有效問卷314份，有效回收率為100%。（樣本基本信息見表1，見下頁）

（二）研究內容及研究方法

本研究主要調查了江蘇省親職教育的開展現狀、父母及準父母的親職教育觀、親職教育接受情況、親職教育發展可能存在的問題及對強制親職教育的理解，同時引入學歷、收入、婚孕狀態、地區、性別進行分類匯總分析。

本研究采用問卷法調研，并使用SPSS軟件分析。問卷信度方面，調查量表的Cronbachs alpha系數大于0.8，同時調研使用重測法。問卷數據結果與前期預調研、實地走訪及后期12例分層抽樣訪談結果具有較高的一致性。調研時隔3個月對部分樣本進行了數據重測，回收數據也具有較高的一致性。效度方面，問卷具有一定專家效度。問卷回收的數據一定程度上反映了預設時想要收集的信息，問卷也獲得了業內專家的檢驗支持。

三、親職教育發展現狀及存在問題

（一）親職教育接受程度整體偏低，存在內部差異

由圖可見，大部分父母或準父母在成為家長前未接受過系統的親職教育。

通過圖2可知，較低學歷父母（初中及以下學歷/高中、中?；蚵殬I學校）選擇“完全沒有”選項的比例明顯高于平均水平28.66%；相反，較高學歷（大學本科及本科以上）選擇“之前有過相關學習但是不系統”的比例明顯高于平均水平48.41%。而且，研究生學歷父母選擇“有過系統學習”的比例比其他學歷父母都高?？梢娤鄬碚f，高學歷父母更有可能接觸更多關于親職教育的知識。

總體上看，親職教育的接受程度與家庭收入高低有一定關聯，低收入家庭接受程度相對較低，但并不完全成正比，只是中等及以上收入家庭間的接受度相差較小。

（二）大眾缺乏對親職教育的了解但擁有積極的親職教育觀

圖4對大眾的親職教育觀進行了分析，92.99%的樣本認為接受親職教育有必要，而認為有必要的樣本中，大部分樣本認為目前接受的親職教育還存在欠缺，只有小部分樣本認為目前接受的親職教育知識已足夠。由此可見，目前大部分家長或者準家長擁有較為積極的親職教育觀念，覺得有必要接受親職教育，而目前親職教育的發展難以滿足家長對于親職教育的追求。

由圖5可見，大部分家長或準家長對親職教育這個概念不太清晰，但大多數了解其大致意思。只有很少的樣本表示很了解親職教育的概念。此外，蘇南、蘇中地區聽說過此概念的人數高于總體平均值，而前幾個研究維度引入“地區”分類匯總時均無明顯差異。

根據圖6的數據，我們可以看出性別對親職教育觀有顯著影響。利用分類匯總研究“性別”對“親職教育觀”影響可以看出，男性選擇“有必要，但目前接受的知識已經足夠”的比例（31.67%）明顯高于女性（14.95%），而“有必要，目前接受的教育還有缺口”的結果則相反。由此可見，女性整體持有更為積極的親職教育觀。

圖7、圖8的信息顯示，學歷與收入并不顯著影響整體積極的親職教育觀。

（三）接受親職教育的途徑和內容較為單一

大部分家長或準家長接受的親職教育來自紙質類書刊、網絡電視平臺和親友經驗傳授，專業類的課程和講座學習發揮的作用相對較少。

在親職教育問題方面，調研結果顯示認為親職教育發展最主要的問題是內容不系統、不全面、針對性差。

（四）大眾對強制親職教育和建立考評機制態度積極

絕大部分家長（95.22%）認為強制親職教育是有必要的。56.69%的受訪者支持建立自愿參與的親職教育考核評價機制。

（五）親職教育存在宣傳和保障性服務缺位

對于制約親職教育發展的因素，群眾認為影響相關度從大到小依次為：宣傳力度、專業支持、地方性政策落實、地區差異、經濟支付意愿。其中，經濟方面對親職教育發展影響可能性較小。

促進親職教育的發展選項方面，群眾認為目前收效最快的辦法應該是通過宣傳提高認知水平。此外，社會各類保障和講座支持同樣也值得關注。

蘇南、蘇中、蘇北親職教育發展保障基本平均，生產醫院/月子中心支持、社區服務、專家講座/課程學習、政策支持、經濟支付意愿、宣傳力度、專業支持、地區均未表現出顯著性差異（見表2，見下頁）。

（六）父母比準父母更多接觸親職教育和感到知識缺口

婚孕狀態對親職教育觀和強制親職教育的認可度無太大影響?？傮w上來說，已經成為父母的家長比準家長能接受到更多親職教育相關的內容。

利用分類匯總研究不同婚孕狀態對親職概念清晰度的影響時，已婚未孕選擇“未聽說過親職教育，但了解類似概念”的比例45.45%明顯高于平均水平27.71%。已婚有孕、已婚并擁有一孩選擇“聽說過，但不太了解”的比例明顯高于平均水平48.41%。由此可以看出，已經成為父母的群體相對來說會更加關注親職教育的內容。

由表3可知，有了孩子后，家長更能感受到親職教育的缺口。而且，大部分家長在教養孩子時感到關于孩子身心發展方面有較大知識缺口。

四、促進親職教育發展的可行性策略

（一）迎難而上——繼續完善親職教育政策性、法律性保障

親職教育發展一直缺乏完善的法律保障。畢憲順教授曾指出強制性親職教育符合權利、義務和責任的法律邏輯，與國際公約相呼應，符合兒童利益最大化原則[2]?？墒怯H職教育立法存在諸多困難，舒坦曾指出親職教育立法內容、執法主體難以明確[3]。雖然困難重重，但促進親職教育的發展仍需要法律發揮保障底線作用。結合近年強制親職教育的發展，我們要繼續展開對親職教育的立法性探索，同時思考普適性的親職教育體系的建立模式。

政策性保障支持方面，要繼續把握住目前親職教育發展的上升趨勢，繼續進行親職教育發展新路徑的探索，繼續積極響應和落實相關政策性文件的要求，同時因地制宜制定發展方略，通過定點開設相關實踐基地，實現輻射效應。

（二）一舉多得——同時發揮親職教育的手段和目標功能

親職教育作為社會教育的一部分，越來越與生活教育相融合。親職教育的發展，不僅應發揮其促進家庭教育的發展和促進未成年人成長的手段功能，使家庭教育與社會教育、職業教育相配合，同時也應發揮其提高父母教養資格和教養能力的功能，培養更多終身學習者，豐富人的全面發展。

（三）兼容并包——借鑒國外優秀案例同時思考中國模式

西方國家親職教育已有近百年歷史， 其精華和成熟經驗值得借鑒[4]。我國不僅可以參照西方的家長專門學校、親職教育研究機構的運作模式，同時也應結合中國特色探索親職教育、學校教育、職業教育相結合的教育模式。在此發展目標和方向的引導下，國家層面可以提供隱形調控和外部支持，從而解決好主體不明、放任與過度的兩個極端問題。此外，親職教育也可將實踐與考評檢測系統結合，構建主題性學習模式。

（四）因地制宜——充分考慮受眾對象的差異性

受眾群體自身學歷、性別等差異對親職教育的發展呈現一定影響。所以，在探索親職教育的發展方式時，應充分考慮受眾對象的差異。比如在對象的選擇上，可以開辟專門的以父親角色為受眾的親職教育課程；在內容設計上，可以先展開需求調研，針對父母學歷的差異設計有針對性的內容；在時間設計上，可以針對不同受眾傳遞不同的知識，如對備孕的父母，需提早開展親職教育知識宣傳；對孕期的父母，在普及幼兒生理衛生、營養科學知識的同時，盡力引入如情緒、社會性等全方面教養子女的知識；對正在育兒的家長，親職教育則要更關注深層次和全方位的知識，構建更加體系化的親職教育框架。

（五）協力同心——社會不同團體積極貢獻力量

親職教育的發展需要社會不同主體積極配合。政府重點抓好宣傳、政策性研究；各類社會團體可以探索親職教育開展的實踐新方式，宣傳公益講壇、公益熱線、親職教育講座等信息，同時積極參與實踐基地的建設；幼兒園方面，幼兒園可以利用家校合作資源，引導家長樹立積極的親職教育觀并提供親職教育資源途徑，可以組建“家校合作共同體”以達到促進親職教育發展的目的[5]；家長方面，家長應自覺提高參與親職教育的主動性，建立起家長教育自信；專家方面，專家可為親職教育的開展提供專業性支持，在專業親職教育者的引領和專業團隊的配合下，擁有相關專業背景的大學生也可提供一定的輔助和支持。多主體配合參與，方能促進親職教育更好發展。在政策性保障和專業性支持下，各方打破隔閡，通力合作，才能推動親職教育的發展與完善。

【參考文獻】

[1] 王連生.親職教育：理論與應用[M].臺北：五南圖書出版公司，1988.

[2] 畢憲順，楊嶺.強制性親職教育的法理依據和法律保障[J].煙臺大學學報（哲學社會科學版），2018，31（05）：48-56.

[3] 舒坦.學前兒童親職教育存在的問題和原因分析[J].新西部，2019（03）：147-148+125.

[4] 馮丹. 中美兩國親職教育實踐的差異性探析[D].曲阜：曲阜師范大學，2013.

[5] 孟春芳.特殊兒童的家長參與：影響因素和改進策略——以江蘇省常熟市為例[J].教育學術月刊，2019（12）：49-56.

本文得到了南京師范大學2020年“學生科學基金項目”（項目編號：NSTW2020022）的資助。本文的撰寫得到了南京師范大學教育科學學院王海英教授的指導。

通訊作者：尹姝文，1627372213@qq.com

（責任編輯 張 娟）