用字理點亮習作教學

劉美玲

當漢字帶著歷史的足音、帶著文化和故事走進學生的心靈，每一個漢字都擁有了獨特的神韻、風骨和氣質，能激發起學生無限的想象力。看見“馬”字能想象出千里馬的神采駿逸，看見“國”那份濃濃的家國情懷定能激蕩人心，看見“劍”自然想起古代文人墨客的劍膽琴心……我們語文教師有藝術地將字理教學與寫話、習作教學融匯，字理就會像清新的空氣一般，被學生的“肺腑”愜意吸取，既提升了文化品位，又增強了他們對語言文字的運用能力。

一、感受字理之趣，讓學生快樂表達

語文作為一門綜合性、實踐性很強的學科，在低年級教學中，我們要注意把字理教學與說話、寫話和思維發展交融、整合，以達到語文素養綜合提升的效果。

例如在《樹之歌》的教學中，通過課文學習，學生認識了11種樹：有楊樹、榕樹、梧桐樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和金桂。請大家仔細觀察這些樹的名稱，你發現了什么？學生發現這些樹的名字里都有“木”。教師出示木的甲骨文，讓學生知道木字的本義就是“樹”，也是木本植物的通稱。和樹木有關的字一般都有“木字旁”。然后問學生你還知道哪些樹木的名稱也還有“木”？學生會說到柳樹、榆樹、椰子樹、橘子樹……你能照著課文的樣子來說一說嗎？學生與老師一起合作整理，另一首小兒歌就誕生了：“椰子喜暖在南方，臘梅耐寒斗冰霜。桑樹小果枝頭掛，樟樹香味飄四方。橡膠今日用途廣，桃樹結果甜又香。”

再如《小青蛙》一課中，學生學習了字族文，感受到了形聲字的特點后，就用母體字“青”字來編寫一個小故事。

小青交朋友

小青說：“今天，我去交朋友。”

剛走進公園大門，小青就碰到了“讠”，他跟“讠”握握手，說：“我們做好朋友吧！”“讠”很高興，他倆來到一張長椅前。小青對“讠”說：“請坐，是你把我變得更懂禮貌了！”

迎面走來 “氵”，小青向“氵”問好，“氵”高興地拉起小青的手，走到清澈的小河邊。這時候，“目”走過來，小青對“目”說：“碰到你我能看到藍藍的天空，綠綠的小草，活潑可愛的小魚，好美呀……”小青的話還沒說完，“忄”來和他打個招呼，說：“你好嗎？小青。”“我很好啊，今天交了好幾個朋友，我的心情真愉快呀！”

這時候，“蟲”跳出來。他和小青一拉手，小青背后就長出了長長的翅膀，變成了蜻蜓飛回了家。

編兒歌、寫故事，既鍛煉了學生的表達和創新能力，又讓學生感受到偏旁表義的特點，了解形聲字的內在邏輯，讓每個生字都神奇耀眼，妙趣無窮，充滿美感。

二、感受字理之妙，讓學生精準練筆

茅盾說：“文字是經過錘煉的語言的精華。”漢字經過長期發展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點仍熠熠可見。例如在《小兒垂釣》的后兩句教學中，老師和學們一起表演當時的情景。教師大聲地喊道：“小朋友，請問到杏花村怎么走呀？”這時請學生邊演示，邊說 “遙招手”的含義。 一個學生做擺擺手的動作，讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。另一名學生就做甩甩手的動作，表示讓問路人快點走開，不要打擾我釣魚。還有的學生做招手的動作，示意問路的人悄悄走近一些，然后再輕聲回答他的問題，這樣就嚇不跑魚兒了。教師說：“一個‘招手，學生就有這么多的理解，真是各有各的情趣，讓我們探究一下“招”的字理，你的心中就會有準確的答案了。一起來觀察一下“招”的小篆字體，左邊是手，表示用手招呼人，右邊是聲旁召，表示招呼;這個字的本義就是打手勢叫人。這下我們明白了，小兒“遙招手”不是拒絕回答問路人的問題，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，他可真可愛！老師希望你們也能像這小孩一樣樂于助人。”接下來，就進行一個片段訓練，讓學生把古詩改寫成一段人物描寫，指導學生用細膩的筆觸描繪出一行人問路，急忙招手的兒童自由自在、憨態可掬的可愛情態。字理與語用訓練相結合，使學生沐浴著祖國文化的璀璨陽光，體驗著語言文字的無限魅力。

三、感受字理之理，讓學生自由創作。

“為漢字‘代言”習作指導課中，教師結合自己對漢字字理浸潤課堂的實踐，選取典型易錯漢字為素材，以發微信朋友圈的形式引導學生寫作，將習作與字理學習結合起來。

第一環節是字音對比，讓學生感受漢字的形音特點，初發“朋友圈”。通過對大夫、大夫、大王、大王的不同含義的理解，讓學生發現漢字的讀音和它的意思是緊密相連的。然后讓學生發朋友圈，課堂評改。第二個環節是書寫對比，體會漢字因形表意的特點，再發朋友圈。老師先從日常生活中容易寫錯的“禮”“裙”兩個字入手，然后指導學生發現衣補旁都跟衣服有關，示字旁大都跟祭祀、鬼神有關。讓學生體會到只有知道了漢字的意思，才能更好地把字形寫正確。接著引出天下第一錯字“冒”，讓學生發現冒的部首既不是曰，也不是日，而是冃。然后講解字理，出示金文，小篆的字體。教師講解：上邊的部件是個大帽子的形狀，下邊是眼睛。大帽子上還裝飾物了一些花邊。這些花邊可不能把整個帽子縫死了，要不我們就戴不上了。這就是“冒”字，本義就是頭上戴的帽子，后來它的這個意思消失了。那怎么表示“帽子”的意思呢？古人在“冒”的基礎上加上表義的“巾”字旁，就變成了我們現在使用的“帽”字。下面請你給“冒”代言，發朋友圈吧。

學生寫到：你們好！我就是“冃”。古時候的我寫在“目”的上邊，表示頭上戴的帽子。后來，人們又給我加上一塊布——“巾”，我就變成了“帽”。帽子要戴在頭上，大家可千萬別把我的“冃”給寫錯了，不然，你可就戴不上啦！

第三個環節，就是課堂總結，鼓勵學生在生活中為漢字代言。強調我們每個中國人都應該愛漢字、懂漢字，傳承漢字文字。為漢字“代言”。

這樣的一節課，在寫作與點評的語文實踐過程中，傳遞的是“愛漢字、懂漢字，傳承漢字文化”的教育思想，相信也給我們今后的習作教學帶來了啟發。

一個象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫。一個會意字，就是一個動人的故事。一個形聲字，會使人獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受。字理為習作點亮的這盞燈，原來如此明亮！

編輯/趙卓然