農村重度殘疾兒童送教上門管理機制研究

王克結

【摘要】調查發現，農村有許多重度殘疾兒童根本沒有享受到受教育的權益，這與農村殘疾人家庭的經濟條件落后、父母的文化水平有限等客觀原因不無關系。對農村重度殘疾兒童進行“送教上門”，可以有效地保障農村重度殘疾兒童這群弱勢群體平等的受教育權益，讓農村重度殘疾兒童也有學可上。

【關鍵詞】殘疾兒童;農村;送教上門;研究;管理

一、引言

農村重度殘疾兒童大多是義務教育階段年齡的學生，由于智力低下或身體殘疾嚴重，生活無法自理，根本沒有辦法入學，也接受不到教師的教育。長此以往，這部分兒童更容易受到外界影響，情緒有問題，引發一些身心健康問題，不利于身心健康成長。“送教上門”可以因人而異采取教育措施，滿足農村重度殘疾兒童的教育發展需求，提升這部分兒童的文化水平及生活、學習能力，滿足日常所需的自立能力。“送教上門”需要一個健全有序的管理機制，本文對此展開一系列的研究討論。

二、農村重度殘疾兒童教育現狀

（一）農村經濟條件落后，重度殘疾兒童享受不到教育權益

調查中發現，農村中的重度殘疾兒童占整個重度殘疾兒童的比例較高，原因也比較明顯：農村人口的文化水平普遍較低，對于殘疾方面的知識認識不夠，并且醫療條件落后，整體的經濟水平低;家里有重度殘疾兒童的家庭經濟條件更是堪憂，甚至一些家長也有殘疾，許多家庭不認為農村重度殘疾兒童還需要接受教育，而在這樣的客觀條件下，農村重度殘疾兒童根本無法享受到適當的教育。農村重度殘疾兒童的身心狀況與普通人差異極大，如果再在適當的年齡沒有接受良好的教育指導，可能造成越來越大的農村家庭負擔及社會壓力。

（二）農村重度殘疾兒童自身限制，自理能力與學習能力低

農村重度殘疾兒童大多在身體上患有重度殘疾或嚴重的疾病，導致不能行動或者患有先天遺傳或后天疾病引發的重度智力障礙，基本靠著家人的撫養監護成長，沒有自理能力和學習能力，對社會認知不全，無法融入社會生活，害怕與陌生人交流。所以農村重度殘疾兒童通常無法正常入學，即使去了特殊學校，也無法完成簡單的學習任務和負責自己的基礎生活，甚至會引發一些心理疾病：在集體中發生矛盾，產生自卑、抑郁、暴躁等心理狀況。自身條件的限制也是導致農村重度殘疾兒童群體教育無法有效實現的重要原因。

（三）針對農村重度殘疾兒童的教育制度不夠完善

雖然我國《殘疾人教育條例》中指出了幾種教育方式，但是針對農村重度殘疾兒童的具體教育制度還不夠完善，體現為師資力量不足，教育部門與社會殘聯、公益組織的聯系不夠，對農村重度殘疾兒童的調查不夠全面，以及教育方式無法做到因人而異等問題。以“送教上門”為例，針對“送教上門”的農村重度殘疾兒童，需要有兒童詳細的個人信息才能采取恰當的教學內容，而這一工作應該怎樣最有效地進行便是制度中需要認真考慮的部分。

三、“送教上門”對農村重度殘疾兒童的教育意義

（一）給予農村重度殘疾兒童平等的教育權益

農村重度殘疾兒童因為身體、智力等嚴重疾病、殘疾原因，無法入學，通過“送教上門”可以有效解決“入學難”這一問題，讓農村重度殘疾兒童即使無法入學也能接受應有的平等教育。隨著時代的進步，針對農村重度殘疾兒童的教育方式也開始逐步變化。“送教上門”作為一種新穎的教學模式，不僅能解決部分農村重度殘疾兒童的教育問題，而且能緩解殘疾兒童教育環境的壓力和造成的社會障礙。

（二）培養農村重度殘疾兒童基本的生活能力和學習能力

“送教上門”應采用合理的內容，在和兒童家庭進行溝通后，有計劃地層層引導農村重度殘疾兒童進行個別化教育，大致的教學內容包括鍛煉農村重度殘疾兒童的生活技能、一些基礎文化知識的學習、肢體康復等。通過這些內容幫助農村重度殘疾兒童逐步學會生活自理、學習，懂得感恩，慢慢地適應社會，最終融入社會，奉獻社會。

（三）培養農村重度殘疾兒童的自信心

無論是外界原因還是先天的原因造成農村兒童重度殘疾，殘疾兒童都無法正常活動、學習。農村重度殘疾兒童與普通人相比，心理承受能力差，一些小事可能便會產生自卑、反抗、逆反心理，甚至影響到家庭和社會。“送教上門”，通過合適的教學方式和內容，有效地引導農村重度殘疾兒童在學習的過程中建立健康的心理素質，培養自信心，在教育中獲得成就感和滿足感，從而保持健康向上的積極心理態度。

四、農村重度殘疾兒童“送教上門”的管理制度

（一）提前做好調查，定好服務對象、教育團隊

建立農村重度殘疾兒童“送教上門”的管理制度，需要相關教育部門提前做好調查，與殘聯及社會公益團體、兒童家庭等進行溝通，確認適齡卻沒有辦法入學接受教育的農村重度殘疾兒童群體，之后對學生進行摸底評級，了解學生的學習能力和生活能力等，建立相關的學習檔案，方便之后的教學工作。教育部門需要與“送教上門”的學校做好溝通，對如何安排師資團隊進行分析，選擇有耐心、水平高的教師，也可遵循自愿原則。在分配師資力量時盡量對一個村子的學生集中“送教”，減少時間與教師資源的浪費。

例如在廣西橫縣針對農村重度殘疾兒童開展“送教上門”教育時，教育部門可以與橫縣的殘聯、志愿者協會等公益組織聯系溝通，對橫縣農村殘疾兒童家庭逐個排查篩選，篩選的條件滿足橫縣農村殘疾兒童家庭經濟條件極差，父母也存在殘疾等情況，建立學生家庭情況檔案。在篩選中需要與家庭做好溝通，是否需要“送教上門”并記錄。之后篩選兒童時需要對兒童進行知識及生活學習能力測試，至少要具備可以配合送教教師學習活動的能力。與橫縣教育學校及公益組織聯系，建立教師隊伍，根據學生數量采取1對1的農村重度殘疾兒童“送教上門”教育，3到5位教師為一個小組，以小組形式制定教學時間、內容和計劃。

（二）針對農村重度殘疾兒童制定個性化教學內容

“送教上門”需要在前期確定好教育兒童對象和教育團隊，接下來需要針對農村重度殘疾兒童制定合適的教學內容。“送教”的教師需要了解教授的兒童的個性、文化基礎知識水平、生活能力和心理水平，布置小目標，通過一步一步的引導指正，建立一個完整的教學計劃，讓學生在完成小目標的過程中，逐步培養健全的心智和基礎的生活能力，能夠對社會產生良性的認知，逐步與其他人建立溝通和信任，漸漸融入社會生活中，減輕農村家庭的壓力，讓農村重度殘疾兒童享受合理的教育。

例如在“送教上門”的農村重度殘疾兒童中，有一位學生農某存在嚴重的智力障礙和一定的運動障礙，無法完成日常基礎的自理生活，個性有點害怕陌生人，但是能配合教師進行學習活動。針對此狀況，教師制定的教學計劃為每周“送教”三次，一次兩個課時，中間休息10分鐘。第一周教學讓學生家長在旁邊一起配合，緩解學生怕生的心理狀態。之后展開的教學內容以生活技能為主，第一次展開模仿刷牙的活動，將牙刷、牙膏等洗漱用品放置在安全的地方，教師帶領學生模仿刷牙動作，在途中完成一個步驟時要及時對學生給予表揚，家長在一旁學習教師的語言及行為，培養學生自主刷牙的生活技能，之后以同樣的方法對上廁所、穿衣服等展開教學。第二周難度增加，在沒有家長的陪同下，引導學生完成生活技能，每周增加一點難度，完成教學計劃。

（三）建立后期的評價機制，要對教育情況進行有效反饋

農村重度殘疾兒童在接受“送教上門”教育之后，逐步學習到一定的生活技能或者完成一定的肢體康復等，需要教師做好教學經驗總結，反饋意見等，以方便之后“送教”工作的展開。教師在教學中善于用鼓勵表揚來教育農村重度殘疾兒童，能有效減少學生心理問題的發生。在后期教學任務完成后，通過記錄學生的學習情況，見證教授的農村重度殘疾兒童的變化和成長，并將其中有效的評價用語和教學內容作為重要手段，培養學生的自信心，有利于學生身心健康發展。

例如前文提到的學生農某，教師針對他的學習情況制作了相應的學習評價表格，發現他更喜歡以做游戲的形式學習生活技能。“送教”教師便在之后的教學中將這種方法適當增加，并在之后的教學中以互動較多的活動進行一些基礎知識的學習，如顏色辨別、家具辨別、知覺鍛煉等教學內容，之后利用“做得真棒”等詞語進行表揚，學生會更開心，教師可以多進行這方面的鼓勵。在后續的工作中，教師還應該打電話給農某的父母親以了解其平時的生活情況，利用學習到的內容幫助學生學會生活自理，減輕父母的壓力，并在小組中相互探討，看哪位教師的教學評價方式和內容效果更好。

五、結語

農村重度殘疾兒童的教育問題是個難題。開啟“送教上門”的教學方式，通過完善教學模式和教學制度，做到“前期教育目標、教育團隊的確立，中期教學內容有針對性，后期教學質量的有效評價反饋”這三點，將大大減輕農村重度殘疾兒童的壓力，促進農村重度殘疾兒童平等受教育，使這部分群體逐步形成自理、自立的生活能力，促進農村重度殘疾兒童的身心健康發展。

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