新挑戰(zhàn)：“動畫式微課”的應(yīng)用探究

朱寶林 馮曉燕

【摘要】疫情的爆發(fā)使得各校紛紛開展“空中課堂”，讓學(xué)生做到“停課不停學(xué)”。研究以“動畫式微課”為基礎(chǔ)，定制與之相應(yīng)的教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后強(qiáng)化三方面助力空中課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

【關(guān)鍵詞】空中課堂;動畫式微課;生物學(xué)習(xí)

【基金項目】2020年度浙江省教育規(guī)劃課題“漫話趣解：高中生物概念動畫式微課的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：DH2020007）。

2020年注定是不尋常的一年，新年伊始，教育部針對疫情形勢出臺了《疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各地通過各種手段落實(shí)“停課不停學(xué)”。全國各高校積極響應(yīng)教育部的號召，綜合運(yùn)用各種信息化手段，開展了全民在線教學(xué)實(shí)踐。但大規(guī)模、大范圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暴露了很多問題，例如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、各地教學(xué)水平不一致及學(xué)生自主性差等，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳。在此背景下，“動畫式微課”作為一種生動形象又能在短時間內(nèi)介紹分析知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮了它在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的積極效應(yīng)，有效提高了教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一、“動畫式微課”教學(xué)價值定位

微課屬于課程資源，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)錄像較為相似。目前微課作為一種教學(xué)資源，更多的是學(xué)生基于自身的需要自發(fā)地在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻進(jìn)行觀看。沒有相關(guān)的任務(wù)誘發(fā)在線互動，微課就淪為了動態(tài)的課件。

“微課”概念提出已久，其核心內(nèi)容是以微型視頻為主要載體達(dá)到傳授知識的目的。傳統(tǒng)的微課就以這一核心為基本價值導(dǎo)向，把將要在課上講解的知識拆解成多個小知識點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，即使用微課來進(jìn)行講解。實(shí)際上，這種方式僅僅是課堂內(nèi)容的重復(fù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義不大。區(qū)別于傳統(tǒng)的微課，“動畫式微課”旨在應(yīng)用生動形象的動畫將枯燥的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化的畫面。在傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，通過翻閱大量趣味性資料，結(jié)合考情，對生物基礎(chǔ)性概念進(jìn)行重構(gòu)，力爭將概念以一種形象化、趣味化、親和力的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶[1]。

二、“動畫式微課”應(yīng)用于空中課堂的策略解析

（一）課前預(yù)習(xí)：動畫式微課+導(dǎo)學(xué)案

西方教育學(xué)家艾普斯汀曾提過：“準(zhǔn)備——保證做好下一堂課的準(zhǔn)備，完成課堂活動與課堂開始的作業(yè)?！边@其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。做好課前預(yù)習(xí)不僅能對本節(jié)課的知識點(diǎn)有初步的了解，而且能更好更快地參與到課堂講解中來。然而，若只是簡單地讓學(xué)生觀看微課完成課前預(yù)習(xí)，被動接受知識講解，往往會存在完成度不高且效率不佳的問題。因此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采用以“動畫式微課”為主導(dǎo)、輔以導(dǎo)學(xué)案支持的全面預(yù)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案是目前廣為使用且普及率極高的教學(xué)材料，以導(dǎo)學(xué)為目的，帶有問題意識，并包含學(xué)法指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生的思考和探索。將導(dǎo)學(xué)案與“動畫式微課”結(jié)合能督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，檢測預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂效率。

“動畫式微課”的導(dǎo)學(xué)案不同于平時看書學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容應(yīng)以微課小知識點(diǎn)為主，結(jié)合問題串，銜接教材，整體推進(jìn)教學(xué)，連接生活實(shí)際。首先，可以結(jié)合生活實(shí)際提出一個有社會意義或生活價值的大問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)中。其次，出示各層次的小問題，這些小問題都能通過觀看“動畫式微課”并結(jié)合書本找到答案，解決完小問題后就能對大問題有更深刻的理解。再次，在導(dǎo)學(xué)案中布置一些簡單的選擇題，檢測自己的預(yù)習(xí)成果，且對本塊內(nèi)容的考試模式有一定了解。導(dǎo)學(xué)案的下方給出微課的網(wǎng)絡(luò)地址或者二維碼，便于學(xué)生利用電腦或手機(jī)進(jìn)行觀看[2]。

例如“多倍體育種”一課，筆者設(shè)計了如表1所示的“動畫式微課”自主導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生課前自主探究、實(shí)踐操作提供支持。

（二）課中助學(xué)：動畫式微課+翻轉(zhuǎn)課堂

教師可以選擇將“動畫式微課”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，努力營造師生互動、生生互動的生動活潑的課堂氛圍，形成有效的課堂學(xué)習(xí)。以“遺傳育種”一課為例，具體操作如下。

1.應(yīng)用微課呈現(xiàn)本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成效以及現(xiàn)階段存在的問題。

2.課前將學(xué)生分為5個小組，每個小組從雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉(zhuǎn)基因育種中選擇一種作為本節(jié)課的鉆研內(nèi)容，通過手機(jī)QQ、視頻、群聊等技術(shù)手段討論本塊內(nèi)容的重要知識點(diǎn)、注意事項以及產(chǎn)生的相關(guān)問題，選出一名學(xué)生作為小組長，負(fù)責(zé)記錄學(xué)生們的討論。

3.課上每個小組分派1～2名學(xué)生對本組內(nèi)容進(jìn)行講解，講解后其他小組可以進(jìn)行提問或補(bǔ)充。

4.教師收集各小組的主要內(nèi)容，再次進(jìn)行必要的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。

5.教師對本節(jié)課的內(nèi)容做一個框架梳理，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)一步明確本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）課后強(qiáng)化：動畫式微課+拓展強(qiáng)化

空中課堂的時間很短暫，課時的規(guī)定有嚴(yán)格的安排，在這短短的時間內(nèi)要完全掌握好上課內(nèi)容是極為困難的，因此課后的自我回顧必不可少[3]。課后復(fù)習(xí)什么？如何復(fù)習(xí)？這些都是現(xiàn)階段學(xué)生會遇到的問題。教師設(shè)計《課后問題單》，通過精選的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，習(xí)題注重“質(zhì)”和“量”，不出偏題怪題，牢記出題的意圖。同時要設(shè)計拓展性問題，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排程度不同的提高性問題，留給學(xué)生自主選擇的空間，做到差異化教學(xué)。例如“多倍體育種”課后，可布置這樣的作業(yè)（表2）。

三、結(jié)語

20世紀(jì)是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，現(xiàn)在的高中生對信息技術(shù)有天然的好奇心與強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，這為微課的應(yīng)用提供了便捷的條件。教師應(yīng)結(jié)合空中課堂，積極開發(fā)適合不同學(xué)生的微課，探索利用微課的新型教學(xué)模式，將微課真正應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

宋光輝，郭紅霞.嵌入式微課的應(yīng)用模式研究——以“動畫設(shè)計與制作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）：74-79.

徐海賢.學(xué)科式系列微課的開發(fā)與應(yīng)用——以高中三維動畫系列微課為例[J].教育信息技術(shù)，2016（04）：23-27.

李廷廣.淺析微課的特點(diǎn)及在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2020（01）：83.