淺談“微課”在小學數學教學中的應用

劉媛

摘 ?要：微課是一種新興的教育資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的新時代。在教育信息化2.0背景下，微課的應用迅速發展起來。微課豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動了學生的學習興趣，通過整合優質微課資源，優化教學模式落實了學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學習效率，提升了學生的數學素養。

關鍵詞：信息化2.0;微課;小學;數學教學

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0029-02

On the Application of "Micro Lessons" in Primary School Mathematics Teaching

LIU Yuan ?（Ayang Primary School，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】： Micro-classes are an emerging educational resource and a new way of learning，opening a new era of education. In the context of Education Information 2.0，the application of micro-courses has developed rapidly. The rich expressiveness and strong flexibility of micro-classes greatly arouse students' interest in learning. By integrating high-quality micro-class resources and optimizing the teaching mode，the students master status has been implemented，autonomous and cooperative learning has been realized，and learning efficiency has been improved. Mathematical literacy of students.

【Keywords】：Informatization 2.0;Micro-classes;Primary school;Mathematics teaching

1.核心概念

（1）教育信息化2.0

教育信息化2.0由中華人民共和國教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日正式提出。教育信息化2.0 是相對于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升級，教育信息化從1.0時代進入2.0時代。教育信息化2.0行動研究計劃指出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展戰略目標，即教學方法應用覆蓋全體人民教師、學習過程中應用覆蓋全體適齡學生、數字校園環境建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生之間信息科學素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用網絡資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展方式轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展提供基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育問題治理新模式。

（2）微課

微課（Microlecture）是指利用信息技術，根據學習者的認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。胡鐵生、胡小勇對“微課”的界定是：“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源?！蔽⒄n具有“短”“小”“精”的特點，凡是符合這些核心元素，即可稱之為“微課”：一段短的音頻或視頻陳述（ 5-10 min） ;圍繞一個或幾個重要的知識點;具備完整的教學設計;具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務;支持有線網絡終端與移動終端的學習。因此，“微課”即微型視頻課程，借助互聯網為傳播載體，老師對教學內容進行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動畫視頻講解，尤其對抽象性的教學更有優勢。微課的制作可以針對特定的教學知識點開展，一般情況下微課內容較短，僅僅針對一兩個知識點進行教學，有強烈的針對性，而且形式更加多元化，便于學生進行復習和預習，在互聯網快速發展的時代，學生可以通過網絡，無限制進行反復觀看，對于提高學習效率有著重要的作用。

2.微課的作用

（1）高效利用教育資源，不違資源建設的初衷

在過去，我國各級各類教育行政部門、基層學校等都錄制了大量課堂實錄、名師課堂等等。但是學生觀看這種滿堂錄的錄像課受益甚少，因為錄像課的鏡頭頻繁地在埋頭學習的學生和激情講課的教師之間切換，觀看視頻的學生無法像視頻中的學生一樣學習本課內容，也無法看到講解教師的完整板書、屏幕顯示內容，這些錄像課對于提高學生學習效率，培養學生自主學習方面意義不大。而“微課”短小精悍，重難點突出，應用靈活，學生可以通過反復觀看來掌握一個個知識點，真正發揮錄像課的作用，不違資源建設的初衷。

（2）激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率

數學學科本身比較抽象，其學習過程是枯燥乏味的，大多數學生很難以百分之百的熱情投入到數學學習中，如何讓數學生動化，是一直困惑數學老師的難題，智能化的到來讓我們受到了啟發，我們可以利用“微課“多元的表現形式，創設出與學生心理相符的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。另外，“微課”內容短小精辟，形式靈活多樣，觀看方便省時，可以依靠互聯網和移動設備快捷傳播，課前教師可以利用“微課”，引導學生進行預習，課后學生也可以反復觀看微課，對沒有掌握的知識進行查缺補漏。

（3）帶動教師鉆研教材，提升教師的信息化技術素養

微課的應用能帶動一大批一線教師來研究教材，提煉每一教材的“題眼”，提高了教師的專業水平。同時，也提高了教師的信息化應用能力，特別是多媒體使用能力。將“微課”應用到數學教學中會促使教師學會用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件來錄制微課，使一批優秀教師掌握“微課”的設計制作方法以及將微課巧妙應用于課堂多媒體的方法。

3.微課的應用

（1）借助微課進行預習，提高學生的自學能力

微課短小精悍，一個知識點，一個問題，都可以進行微課教學，非常適合學生自學。在每節新課前，我會根據學生已有的基礎知識和新知識所需的銜接知識點選擇微課，讓學生在課前觀看，為新課做好準備。比如，教學《小數乘整數》之前，我讓學生觀看了《小數乘整數與整數乘整數的聯系》的微課，重點引導學生生復習之前學習過的整數乘法的意義和運算方法，最后引出新課，引導學生探索算法。學生看完微課后，對本課內容已有了一個大致掌握，在新課教學時，我只是對學生自學預習中的問題加以指導點撥，留出大部分時間進行鞏固練習，爭取讓新授教學內容消化在課堂上。在長此以往的訓練中，學生發現了數學學習的竅門，知道了數學知識間的聯系，形成了數學知識網絡，學會了學習數學的方法，提高了學生的自學能力。

（2）利用微課優化課堂教育教學活動，改變傳統教學模式，提高教師教、學生學的效率

第一，激發學生的學習興趣。

數學學科本身比較抽象難以理解，其學習過程是枯燥乏味的，大多數學生很難以百分之百的熱情投入到數學學習中，微課利用多媒體形象直觀的特點創設出生動有趣的動態情境，變抽象為直觀，讓學生在輕松愉悅地直觀演示中掌握所學知識，從而發展了學生的思維，使思維“可視”。激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率。比如，在教學《方程的意義》時，我應用微課直觀演示講解天秤稱量物體的過程，學生在觀看動畫中不知不覺中掌握了方程的意義，教學效果事半功倍。

小學數學課程需要學生具有一定的數學推理能力以及空間想象能力，因此很多學生表示小學數學課程不容易理解，如果學生不能抓住教學重點，那么可能對的后期學習造成阻礙。針對這樣的問題，小學數學老師應借助微課突出教學重點，并利用微課進行教學內容總結，讓學生能夠利用課余時間進行自我知識鞏固，并為后面的學習奠定基礎，同時也能幫助能力稍差的學生重拾信心，使用微課將要點和難點進行反復觀看，以此大幅度提升小學數學微課課程教學質量。

第二，發揮學生的主體地位。

傳統的課堂教學模式始終是教師教，學生學，教師怎么教學生則怎么學，而微課引入數學課堂教學后將打破這一傳統模式。由于在新課前布置了相關知識的預習，所以在新課教學時，教師先放手讓學生將在預習中遇到的問題進行交流討論，解決同學間能解決掉的問題上，教師再適當點撥小組內解決不了的難點問題，留下大量時間進行鞏固練習，鞏固練習時再依靠微課做到因材施教。在整個教學過程中讓每一位學生都動起來，都有所學，有所獲。課堂上注重學生之間的互動，這既培養了學生的學習能力，也鍛煉了學生的表達、領導能力，提高了學生的素養，真正做到高效。

眾所周知，小學數學課程不僅要求學生具有一定的基礎理論知識，同時還有一定的實踐操作能力，而且當前的教育更加強調學生全面素養提升，隨著互聯網行業的快速發展，學生的課堂學習內容不能滿足學生的學習需求，應借助微課幫助學生獨立自主學習，以此拓充知識維度，幫助學生快速積累知識儲備。小學數學老師應該在微課課件制作過程中，融入一些深入性的思考問題，讓學生在完成本節課程內容之余，還要養成探索問題的習慣，借助微課提高學生運用知識的能力，同時也要對已學知識進行延展，潛移默化中形成獨立自主的學習習慣。

（3）利用微課鞏固舊知，因材施教，培優補弱

由于個體的差異，數學課的鞏固練習更應有層次，但如何做到分層，一直困擾著數學老師。微課的應用為數學的學習提供了多樣性，在數學教學中，對于一些接受知識慢的學生 ，我會讓其反復觀看知識點微課，讓其鞏固基礎知識，解決課上學不會課后沒人教的困惑，而對學有余力的學生我會讓其觀看能力提升微課，學習新的解題方法，解題技巧，完成拓展練習，解決課上吃不飽課后無所事事的困惑。在長期的訓練中，每一個學生都進步了，真正做到了因材施教，培優補弱。

隨著信息化技術在社會的廣泛應用，計算機科學在教育體系中也逐漸的受到重視，但是計算機內容較為抽象，學生們在課堂內學習的內容如果不及時進行加強鞏固很容易遺忘。針對這樣的問題老師應借助微課，幫助學生鞏固課堂學習內容，學生可以在課后對老師本節內容的要點、重點進行重新溫習，加強自身的記憶性。同時微課還可以將本節內容的新知識點與以往的舊知識點進行融合，幫助學生融會貫通、促進知識的交融運用，以靈活的方式幫助學生進行復習和溫故，從而進一步提高復習的質量和效果。

總之，它彌補了傳統課堂教學的不足，拓寬了課堂教學的空間。微課豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動了學生的學習興趣，通過整合優質微課資源，優化教學模式落實了學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學習效率，提升了學生的數學素養。我們數學教師應該深入研究微課，探究微課在數學教學中的應用，為小學數學教學插上騰飛的翅膀，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

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