語文課堂中游戲精神的回歸

朱玲

[摘 要]幸福指數高的語文課堂一定是適合兒童、契合童性的課堂。游戲符合學生的天性，能滿足學生的自我需要。目前，語文課堂缺乏游戲精神，使學生感受不到學習的快樂與幸福。因此，作為語文教師，要爭做一個反思性的實踐者，轉變自己的角色，更新自己的教育教學觀念，做一個“游戲”之人;同時，在課前做好準備，課堂上采取多種形式、多樣的方法喚醒學生的游戲精神，讓學生全身心投入課堂學習中，從而獲得語文能力及個性的全面發展。

[關鍵詞]語文課堂;游戲精神;教學現狀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0040-03

語文是一門綜合性很強的課程，它不僅是學習其他學科的基礎，而且是構建科學文化知識的重要依據，更重要的是它還是人類社會不可或缺的思想交流的工具。游戲作為教學實踐，對兒童的發展具有極其重要的作用。目前學校教育教學中，游戲只是作為一種手段被使用，它并沒有在精神層面上真正地融入其中。作為教育實踐者，應從兒童成長的角度去進行游戲教學，讓學生真正享受語文課堂的快樂。

一、當下語文課堂游戲性的教學現狀

游戲本身是一種自由開放的活動，游戲者通過游戲來實現并滿足自我需要。語文教學過程也需要像游戲一樣敞開懷抱，讓學生積極參與到活動中來。然而，現實的語文教學過程往往趨于規范、封閉，缺乏自由、開放的游戲精神。

（一）游戲成為教育的附屬品

目前，游戲能夠在語文課堂中被接受是因為它是一種輔助的教學手段。教師將游戲引入課堂中，但并不是完全的接納，并沒有把課堂和游戲真正地結合起來。教學活動有時候需要游戲活動，游戲便充當角色出現在課堂里;當不需要的時候，游戲便會被擱置在一邊。游戲存在于語文課堂，儼然是一種可有可無的附屬品，更別談游戲精神在課堂中的體現了。

（二）游戲形式化、利益化、套路化

語文教學本來就是輕松而自由的活動，但在實際教學中，師生雙方的自由都是受到限制的，更別談游戲精神在教學中的運用了。語文教學要符合標準化的要求，教師的工作就是在理解文本的基礎上，根據標準化的要求實施教學，不能隨心所欲，教學流程往往就按照套路走。一些教師追求這種按部就班的教學方式。這種按照套路進行的教學，嚴重阻礙了學生思維的開展。學生在學習的過程也要遵守規范的要求。教師提問，學生要盡可能地使用標準的語言來回答，努力與教師預想的答案一致。古羅馬的教育家普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”而我國傳統的教學，教師是知識的傳授者，專注于教;學生是接受知識的“器具”，專注學。教師和學生該有的自由精神、創新精神，并沒有完全反映在課堂教學中。

二、喚醒語文課堂中的游戲精神

有句話說得好：“生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”游戲在教育中也一樣，教育并不缺少游戲，而是缺少游戲精神。語文課堂需要游戲精神。在語文課堂中喚醒游戲精神，要通過多方面努力才有可能實現。

（一）教師爭做反思性的實踐者

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師理應作為一個反思性的實踐者，更應爭做反思性的實踐者，去開展自己的教學，以順應兒童的天性。

1.轉變教師角色

如今的社會，學生獲取知識的途徑很多，教師傳授的知識只是學生學習的一個部分。“知識權威”已經不適應于當今的小學教育，“教師即研究者”這一要求已成為時代對教師最起碼的要求。教師要深刻認識到這一點，認識到自己的角色變化，及時做出調整，不能像過去一樣做一個簡單的“教書匠”，將一成不變的機械灌輸的教學模式奉為自己教書的信條。“教學相長”的教學模式更適應當今教育的要求。在教育過程中，教師是教育者，也是學習者，不是簡單的“教師教學生學”的單一模式，學生反過來也是老師。因此，教師要轉變師道尊嚴的思想，奉行在教學中不僅是學生的指導者，也應作為學習者和學生一同成長的理念，享受在一個師生相互尊重的平臺上共同研究學習的幸福。

2.富有教育理想和追求

基礎教育改革的基本目標是培養具有創新精神和創造能力的學生。教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。因此，教育理想和追求體現著教師的人格魅力，也是獲得學生喜歡的重要因素。作為語文教師，在提升自己人格魅力的同時，要重視真正的語文教學，順應學生的發展，尊重學生的童性;不為了教書而教書，應讓教書成為真正的育人方式，打造開放的、自由的、充滿樂趣的，學生敢說話、敢表達自己思想的課堂。語文課堂要在師生共同努力下形成一個教師民主、學生自由的課堂，教師成為一個真正“懂”兒童的指導者。

3.成為“游戲”之人

胡伊青加提出的大膽命題：“人是游戲者。”這使我們對人的本質有一個新的看法，同時也擴展了游戲的內涵。如果教師作為一個“游戲的人”，就有助于解決當前教育中重知識和技能來獲得的生命體驗的問題，有助于調動教師教學積極性，實現教師的自我價值，同時也有助于充分調動學生學習的積極性，讓他們積極參與教育活動。游戲使教育過程成為一個教師和學生之間生命表達的過程，幫助教師和學生之間形成“我—你”的自然關系，實現師生關系的平等。

4.追求幽默風趣的語言藝術

幽默是一種機智的體現，也是一種健康的品質。具有幽默感的教師能使課堂更加輕松愉悅。這里就有一個成功的案例。

在課堂上，教師看見一只蝴蝶在學生面前飛來飛去，吸引了學生的注意力。教師首先讓學生驅趕蝴蝶，然后突然說：“下面請同學們以我們剛才的情景打一個詞牌名。”學生面面相覷，不知所措。這時，教師把答案告訴了他們，是“蝶戀花”，然后解釋道：“你們就好像祖國的花朵，蝴蝶在你們面前飛來飛去，不就是這種意思嗎？”學生哈哈大笑。于是，教師接著講新課。

面對課堂上的突發事件，教師體現了他的教育機智，靈活應變，啟發了學生，讓學生充分討論，也成功地拉回了學生的注意力，使課堂氣氛活躍。在這樣的學習中，學生能夠從教師的語言中感受到輕松，這樣的課堂就是和諧的課堂。

5.超越功利目的性

毋庸置疑，教育是有一定的功利性的。但是，如果教育僅僅是為了功利性目的，那么，便無意義可言了。“教育是改造人的工作，本應把功利性的人改造為非功利性的人，使人趨向高尚而不是渺小，不是去加劇人們追求功利的心態。” 這也是游戲精神所在。因此，教師只有擺脫功利性目的的束縛，以游戲精神，全身心地投入教育中，才能真正體驗到教學的幸福。

（二）教學活動如游戲般展開

1.課前準備全面充分

（1）深入發掘教材，激發學生興趣

教材是教學的有效載體。學習語文，要先激發學生對教材學習的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，教師應激發學生的興趣，讓他們以不同的方式去欣賞文本的內容，包括文字、語言、結構和情感等。如，繞口令《二十三》：

二十三，糖瓜兒粘/二十四，寫對子/二十五，磨豆腐/二十六，燉大肉/二十七，宰公雞/二十八，把面兒發/二十九，蒸饅頭/三十晚上熬一宿/大年初一扭一扭。

這首繞口令通過字詞不同的組合，形成特殊而美妙的節奏與韻律，便產生了趣味。詩歌的樂趣主要體現在節奏和韻律上，不僅聽起來朗朗上口，而且賦予了豐富的內涵。當學生讀著一首有趣的詩，他們能理解詩人精心編寫的樂曲，產生心理上的滿足感。

（2）合適的教具吸引學生的注意力

教具是實現教學目標的手段和措施。教具能使抽象的內容具體化、形象化，不僅可以實現直觀的目標，而且能激發學生的興趣，讓課堂生動有趣。比如，在教學《花鐘》這一課時，教師可在課前自制一個花鐘，這樣就會吸引學生的注意力。課堂上，讓學生根據花開的不同時間在花鐘上種不同的花，這樣能調動學生學習的積極性，使得課堂充滿趣味。不要忽視課前教具的準備，它其實是在為教學創設了一個情境，能夠很好地激發學生的興趣。

2.教學過程“花招百出”

（1）以故事激發學生的興趣

陳鶴琴先生說：“故事在兒童是一種重要的精神食糧。” 故事教學符合小學生的心理特點。故事對學生有著一種天然的吸引力，學生樂意在故事情境中學習。因此，故事情境下的語文課堂便能激發學生的學習興趣。

在課堂上，教師可在適當的時候采用故事教學， 即根據具體情況，靈活地使用這種方法。教師不僅要講教材中的故事， 而且要根據教學情景機智地運用故事， 使課程內容故事化。當然，也可讓學生參與故事教學，由他們講述自己的故事，傳遞知識和經驗。故事能起到調動學生參與課堂教學的積極性，提高教學效率的作用。

（2）以童話激發學生的興趣

兒童天性喜歡幻想，對未知的世界充滿好奇。在兒童的眼里，花鳥草蟲、星光月夜、風霜雨雪都蘊藏著無數的秘密，都令他們心生向往。童話，是滋養兒童精神世界的獨特方式，是兒童豐富多彩的精神家園，是兒童心靈健康成長的重要養分。優秀的童話用愛心來感動人，給人的心靈播下真善美的種子，讓人終身受益。閱讀與聆聽童話是兒童感受人生美好的開始。在語文教學中，教師可從教材入手，將童話作為課文教學重要的組成部分，讓童話愉悅學生的心靈、開啟學生的想象，以促進學生健全人格的形成。

（3）以音樂激發學生的興趣

朗朗上口的兒歌，能吸引學生的注意力;形象的語言，能幫助學生記住字形和發音，同時也能起到激發學生興趣的作用，讓學生產生想學下去的欲望。枯燥無味的符號，在注入了音韻節奏后，變成了充滿詩情畫意的語言，這樣讓學生學習起來感到很有意思。例如，學習漢語拼音中的6個單韻母，看似很簡單，但對初次接觸拼音的學生來說是很困難的。教學時，教師抓住單韻母的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;

大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;

……

這樣，把課文內容編成兒歌來讓學生學習，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生學習的效率。

（4）以游戲激發學生的興趣

學生都喜歡玩，用他們認為快樂有趣的方式去學習，能收到意想不到的學習效果。例如，學習漢語拼音字母，為讓學生記住聲母，教師可以設計“開火車”讀的方法：每個學生胸前貼上聲母卡片，代表一個聲母，根據“字母”的順序排隊開小火車讀。這樣，學生不僅體會到了快樂，而且學到了知識。

這樣，教學在“玩”中進行，契合學生的天性，也是語文教育的價值追求。

3.課后作業豐富多彩

學生的生活是一場游戲。語文作業是語文教學的一個重要環節，起到鞏固知識、發展思維的作用。作為教師，應該維護、堅守兒童的游戲精神，將兒童的天性釋放出來，打開他們的心靈。如果說學生是腳，那么教育就應該是鞋子。因此，語文作業的設計要從學生的角度出發，秉承游戲精神，設計適合學生的游戲性作業，讓學生喜歡作業，真正享受語文作業的樂趣。

席勒曾經說過：“發揮人類才能的理想環境是游戲的庭院，人類的卓越性與創造性的源泉是人類之中的孩童。”可見，游戲是人類社會的一筆寶貴的財富。語文課堂需要游戲，需要自由的游戲精神，這樣讓學生回歸本性，感受語文學習的快樂，在游戲性的語文課堂中自由快樂地成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2] 胡伊青加.人：游戲者[M].成窮譯.貴陽：貴州人民出版社，1998.

[3] 王金娜.論教育的游戲精神[D].南京：南京師范大學，2007.

[4] 韓苑苑.讓童話真正走進孩子們的心靈世界[D].長沙：湖南師范大學，2005.

[5] 孫云曉，鄭新蓉.21世紀教師與父母必讀[M].北京：北京出版社，1999.

（責編 韋 雄）