讀懂幼兒的創意行為

袁清華

【摘 ?要】幼兒園美術活動區，是幼兒進行創意表現的最佳區域，對促進幼兒全面發展具有重要意義。本文從美術活動區入手，分析了教師在美術活動區中應如何解讀幼兒的行為，如何推進幼兒的創意表現，讓幼兒在美術活動區中與材料、伙伴的互動更加有效，從而提高幼兒創意表現的能力。

【關鍵詞】美術區域;幼兒行為觀察;指導

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0183-02

Understand Children's Creative Behavior

——On the Observation and Guidance of Children's Behavior in the Art Activity Area

（Anlanqiao Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China） YUAN Qinghua

【Abstract】The kindergarten art activity area is the best area for children to perform creative expressions， which is of great significance to promote the comprehensive development of children. This article starts with the art activity area and analyzes how teachers should interpret childrens behavior in the art activity area， how to promote childrens creative performance， and make childrens interaction with materials and partners in the art activity area more effective， thereby improving childrens creative performance Ability.

【Keywords】Art area; Observation of children's behavior; Guidance

一、找準觀察的點

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要”。蒙臺梭利的論述說明了區域活動中，教師的一個重要任務就是觀察。我們可從全面觀察和定點觀察兩方面進行。1.全面觀察。美術活動區中，教師對活動區整體狀況要進行全面、大致的觀察，如幼兒的進區情況、游戲中幼兒的活動情況、區域材料的使用情況等，都要在教師的視線以內。2.定點觀察。根據幼兒活動情況，教師到某個區域中對幼兒個人或該區域幼兒進行重點觀察，主要觀察該區幼兒的情緒、個人行為、材料使用、同伴合作、目標是否達成等情況，詳盡了解幼兒在區域活動中的具體行為表現。

二、美術活動區幼兒行為觀察與指導

有效的觀察與指導幼兒美工區活動，有利于幼兒的獨立個性、自主性、能動性、創造性的發展。我們只有讀懂幼兒在美術活動區中的種種行為表現，并進行有針對性的指導，樹立以“兒童發展為本”的教育理念，才能為幼兒創設一個自主、和諧、自由的發展空間，促進幼兒在美術活動區中充分地體驗與發揮，讓每個幼兒真正富有個性地成長。

（一）讀懂幼兒對材料的需求

在創意活動區中，材料是必不可少的資源。所以，在創意美術活動中為了激發幼兒的創作表現，教師就必須提供相應的游戲材料，讓幼兒選擇合適的材料進行創作。但在日常美術區域活動中，教師雖然投放的材料較多，但不會促使幼兒主動去發現、探索這些材料可以通過各種形式表現出美術效果，只局限于常用的幾種工具材料。幼兒作品所呈現的效果也較簡單，未能發揮幼兒創造力、想象力。所以，讀懂幼兒對材料的需求，才能促進幼兒更好地創作。

例如：我們在開展青花瓷裝飾活動中，幼兒通過前期的學習已經對青花瓷有了一定的了解。有一天，佳佳小朋友在區域活動中選了青花瓷內容，畫了一半時，她停下來不畫了，她對同伴說：“我不想畫了，因為我已經學會畫青花瓷了”。聽到她說的話，我想：對呀，我們現在進行的青花瓷不管用什么材料來畫，表現的方法都只有一種，就是用線描的方法進行，能否改變一下，激發幼兒參與的熱情呢？這時，幼兒其實已經給了我們教師一個很好的信號，這時教師就要思考幼兒對材料的需求以及呈現的方式能否改變。因此，在美術活動區中，教師只有讀懂幼兒在創作游戲中的需求和愛好，并且為幼兒提供需求的材料，幼兒在活動區游戲中才能更好地投入其中，最終才能有效地發揮出活動區游戲的價值。

（二）讀懂幼兒與游戲材料的互動情況

在幼兒活動區游戲過程中，教師應不斷地豐富活動區的材料，有了豐富的材料，幼兒才會與材料互動起來。如何讓材料玩起來，玩出深層次，這就需要教師對幼兒與材料的互動情況進行仔細的觀察，以此來掌握幼兒所存在的問題，并對其進行適當的指導和支持，最終促進幼兒的發展。

例如，教師在美術區投放粗細不同、顏色各異、大小不同的各類紙棒，幼兒有的用顏料給紙棒上色，有的用紙棒做成了理發店的燈具等，幼兒的主動性得到了一定的發展。同時，教師要注意捕捉幼兒的興趣點，關注幼兒與紙棒的互動情況，鼓勵幼兒用更多的形式最大化地發揮紙棒的價值。在觀察幼兒和紙棒互動中發現，幼兒使用的方法大多是繪畫、涂鴉。因此，我提出了新問題：紙棒還可以怎么玩？還需要哪些工具嗎？怎樣讓紙棒變得更好玩呢？當問題拋出后，幼兒的思維被打開了，他們決定用紙棒做立體造型的房子，幼兒用立體拼接的方式做成了第一座小房子。在游戲過程中，幼兒不斷地提出需要的工具，“如果有訂書機就更好了，房子就不會粘不住了”“用膠槍來粘是不是更好呢？”等等。在不斷與材料的互動中，幼兒的作品越來越豐富，高樓、寶塔、南門大橋等富有創意的作品呈現在我們面前。所以，在幼兒游戲的過程中，教師一定要仔細觀察幼兒與材料的互動情況，如果發現存在問題的話，要及時引導幼兒如何更好、更深入地與提供的材料互動，引發幼兒更進一步的表達表現，這樣就能更好地促進游戲活動的開展。

（三）讀懂幼兒間的合作及學習表現，指導幼兒個性化發展

幼兒在美術活動區中的表現是不同的，他們的能力、審美、創造力等都有很大的差異。但在活動過程中，教師經常會忽略幼兒個體之間所存在的差異性，因此很容易出現有些幼兒得到了發展，但是有些幼兒則沒有得到發展。針對這一情況，在幼兒美術活動區游戲中，教師一定要認識到每個幼兒都是獨一無二的個體，在游戲過程中要對幼兒進行仔細的觀察，發現幼兒在活動中的表現，以此來促進幼兒的個性化發展，這樣才能真正讓每個幼兒都能在活動區游戲過程中得到發展和進步。因此，在活動區游戲中，教師要對每個幼兒都一視同仁，在游戲過程中對其學習和合作表現進行觀察，然后針對幼兒的個性化行為表現進行適當的指導，以此來促進幼兒的個性化發展。

例如，在大班陶泥活動《小動物》中，幼兒開始用陶泥塑造自己喜歡的小動物，小易和歡歡都想塑造小兔子，小歡做的是立體的小兔，小易塑造的小兔是平面的、扁扁的。教師問：“你的小兔能站起來嗎？”小易低著頭說：“我不會做”。教師接著說：“不會做沒關系，相信你做的小兔也很棒！”得到教師的鼓勵后，小易和歡歡都很認真地塑造起小兔來，歡歡在做的過程中還不斷地教小易“眼睛可以這樣做、耳朵這樣做更好”。通過一段時間努力，小易和歡歡的小兔都做好了，雖然最后兩只小兔呈現的效果不同，但在創作過程中作品呈現了多樣性，幼兒的個性也得到了發展。由此可見，要想真正取得良好的游戲效果，讓幼兒在其中得到發展和進步，教師在實際游戲過程中就一定要意識到幼兒個體之間的差異性，針對性地指導幼兒，促進幼兒的個性化發展和全面發展。

在美術活動區觀察與指導幼兒行為的過程中，我深切地認識到，無論是幼兒對材料的需求還是幼兒與材料的互動，或是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，讀懂幼兒在活動區中的種種不同，然后采取有針對性的對策進行指導，這樣才能更好地開闊幼兒感受美的視野，培養幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現美的經驗，提升幼兒創造美的能力，促進幼兒的個性發展。這樣的行為觀察與指導才是有效的，才能讓幼兒真心地喜歡。

參考文獻：

[1]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，2015.

（責任編輯 ?袁 ?霜）