信息化時代提升中小學(xué)教師理論素養(yǎng)的實踐路徑研究

趙欣

【摘 要】信息化時代提升中小學(xué)教師理論素養(yǎng)的路徑由線下延展到線上，為培養(yǎng)教師理論意識和素養(yǎng)提供了廣闊空間。在此良好環(huán)境下借助教師改變模型深入分析提升教師理論素養(yǎng)問題、成因及改進路徑，運用線下實踐與線上輔助支持融合模式加速教師理論素養(yǎng)提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】理論素養(yǎng);教師改變;線下線上;實踐路徑

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-043-03

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，“經(jīng)過5年左右努力，使教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要”。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，教師專業(yè)發(fā)展階段理論指出教師需經(jīng)歷新手教師、經(jīng)驗型教師、優(yōu)秀教師到卓越教師的蛻變，期間將穩(wěn)步實現(xiàn)從教育的執(zhí)行者、實踐者、反思者到創(chuàng)新者角色遞進式轉(zhuǎn)換。理論素養(yǎng)提升貫穿了教師專業(yè)發(fā)展的全階段，是新手教師、經(jīng)驗型教師到優(yōu)秀教師發(fā)展的基礎(chǔ)。

運用教師改變模型提升教師理論素養(yǎng)

有效提升教師理論素養(yǎng)，加速教師專業(yè)發(fā)展需借鑒教師改變模型。McKenzie和其同事提出了教師改變模型，該模型包括改變教師行為四因素，即學(xué)校文化、教師信念、教師實踐、學(xué)生成就，四者之間相互影響和促進。學(xué)校文化改變教師信念，教師信念改變教師實踐，教師實踐直接影響學(xué)生成就，而學(xué)生成就肯定了教師實踐，堅定了教師信念，鞏固彰顯了學(xué)校文化，學(xué)校文化促進教師改變。教師改變具有漸進性、長期性、深層性、復(fù)雜性的特點，是一個漸進長期過程，是教師從心理到行動的深層改變，教師改變既受到外部環(huán)境影響，又受到內(nèi)部個人經(jīng)歷和三觀影響，是一個復(fù)雜過程。教師理論素養(yǎng)提升是一個教師善用理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為不斷改變向好的動態(tài)過程。學(xué)校可以借助教師改變模型從四個角度提升教師理論素養(yǎng)。

無理論支持的改革創(chuàng)新缺乏科學(xué)有效性

運用教師改變模型從四個角度發(fā)現(xiàn)和分析教師缺乏理論素養(yǎng)的問題及成因，致力于科學(xué)提升教師理論素養(yǎng)，加速教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展。

1.環(huán)境建設(shè)：學(xué)校文化中缺乏培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)的意識

學(xué)校文化是教師理論素養(yǎng)提升的大環(huán)境，在學(xué)校文化中倡導(dǎo)理論指導(dǎo)實踐是教師專業(yè)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)實中的學(xué)校文化并沒有把教師看做具備專業(yè)知識的人士，而是將其看做經(jīng)驗積累后具備一定技能的工匠，所以學(xué)校文化構(gòu)建中缺乏培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)的意識和內(nèi)容。一是理論指導(dǎo)實踐思想宣傳不夠，學(xué)校更注重教育教學(xué)經(jīng)驗傳承，即使新教師帶著豐富系統(tǒng)的理論知識邁進學(xué)校，但忙于瑣碎的教育教學(xué)工作和老教師出于經(jīng)驗的傳幫帶，也會逐漸忽視理論指導(dǎo)實踐的重要性。二是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更偏重面向?qū)W生提供教學(xué)資源，教師理論知識學(xué)習(xí)資源薄弱。三是學(xué)校雖是育教師育學(xué)生的雙育人基地，但過度注重培育學(xué)生，強調(diào)教師理論知識的輸出忽視輸入，理論知識供給不足不僅影響教師專業(yè)發(fā)展，而且使教師不能準(zhǔn)確有效地把學(xué)校文化和育人目標(biāo)落到實處。

2.精神建設(shè)：教師個體信念構(gòu)建中注重經(jīng)驗忽視理論

教師信念可構(gòu)建、可轉(zhuǎn)換，注重理論知識的信念構(gòu)建是教師提升理論素養(yǎng)的不竭內(nèi)驅(qū)力。教師信念具有頑固性、主觀性、隱蔽性特征，是教師個人對教與學(xué)的現(xiàn)象判斷，缺乏理論指導(dǎo)的判斷會造成實踐的失誤。教師在理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)才可傳承。新教師帶著固有信念進入學(xué)校，這種信念來自其學(xué)生時代的經(jīng)歷。學(xué)校文化注重經(jīng)驗忽視理論將影響該學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生未來從事教師職業(yè)，信念中會帶有經(jīng)驗指導(dǎo)實踐的認(rèn)知，對理論表現(xiàn)出漠然態(tài)度，對理論學(xué)習(xí)評價不高，在實踐中只會用經(jīng)驗解決問題。這種不科學(xué)信念來自于主觀，不容易發(fā)現(xiàn)，更不容易改變。這種教師的理論素養(yǎng)提升有困難、耗時長，其專業(yè)發(fā)展歷程比較艱難。

3.教學(xué)實踐：教師實踐中缺少教育科學(xué)研究方法指引

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。國家政策支持教師在教育教學(xué)中改革創(chuàng)新大膽實踐，那么抓手是什么呢？《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出：鼓勵支持中小學(xué)教師增強科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動。國家鼓勵教師在教育教學(xué)實踐中通過開展科研活動改革創(chuàng)新，為響應(yīng)國家政策要求廣大教師開展了轟轟烈烈的科研活動，然而在不甚了解科研概念、科研理論、科研方法、科研程序、科研成果如何打造的情況下匆忙上陣，科學(xué)研究理論準(zhǔn)備不足和能力欠缺的教師做的科研必然是缺乏科學(xué)性和有效性的，浪費了時間精力，沒有達(dá)到創(chuàng)新思想、模式、方法和形成教育教學(xué)特色的目的。

4.學(xué)生成就：不懂學(xué)生成就數(shù)據(jù)對教學(xué)改進的重要性

教師教學(xué)實踐促成學(xué)生成就，學(xué)生成就激勵教師提升理論素養(yǎng)并運用科學(xué)方法改革創(chuàng)新。存在的問題包括：一是有些學(xué)校沒有學(xué)生成績記錄分析和綜合素養(yǎng)評價軟件，無法及時對學(xué)生成就改變做出科學(xué)反饋，教師拿不到數(shù)據(jù)，阻礙其發(fā)現(xiàn)解決問題。二是有些學(xué)校有學(xué)生成就評價軟件，有些教師從理論上不懂得學(xué)生成就可以促進自己專業(yè)發(fā)展，有些教師知道學(xué)生成就報告可助力解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，但固有信念和性情不支持其主動干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，或教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)時由于理論素養(yǎng)不高，效果不夠明顯，教師偏低的效能感影響其改變學(xué)生的積極性。

線下線上融合提升教師理論素養(yǎng)實踐路徑

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線下線上相結(jié)合的混合式研修。新政指引下，線下實踐與線上輔助支持融合模式加速教師理論素養(yǎng)提升。

1.夯實基礎(chǔ)：加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理

信息化時代學(xué)校文化構(gòu)建從線下延展到線上。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理有利于培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)及運用意識并轉(zhuǎn)換信念，是教師提升理論素養(yǎng)的基石。學(xué)校網(wǎng)站建立教師專業(yè)發(fā)展資源庫，組建教師專業(yè)發(fā)展中心負(fù)責(zé)其建設(shè)管理。資源建設(shè)渠道一是校本教師培訓(xùn)以線下面授為主，學(xué)校對培訓(xùn)進行錄制后放入資源庫;二是沒有網(wǎng)站的小規(guī)模學(xué)校注冊百度云盤放入理論資料;三是采取集團化辦學(xué)或合作辦學(xué)模式的學(xué)校可直接開展線上理論知識培訓(xùn);四是聘請專家或?qū)W校卓越教師從理論學(xué)習(xí)角度定期篩選網(wǎng)絡(luò)資源;五是教師從實踐需要角度推薦資源。資源種類可以是優(yōu)質(zhì)資源鏈接網(wǎng)址、電子書或紙質(zhì)書、視音頻課程和論壇等。網(wǎng)絡(luò)資源為教師理論知識自研提供了可能性和便利性，它使教師在需要理論時順手拈來，潛移默化培養(yǎng)了運用理論解決問題的意識，逐步使理論學(xué)習(xí)與運用形成一種學(xué)校文化和教師習(xí)慣，長期累積達(dá)到轉(zhuǎn)換教師信念的目的。

2.科學(xué)路徑：敘事研究與微課題研究分階段運用

教師敘事研究和微課題研究與教師專業(yè)發(fā)展不同階段巧妙結(jié)合、分層運用可達(dá)到事半功倍的效果。

（1）教育敘事研究為教師專業(yè)發(fā)展打下理論基礎(chǔ)，鼓勵教師把發(fā)現(xiàn)解決問題的過程以故事的方式記錄下來，敘事內(nèi)容包括故事、反思、理論三部分，它更適用于新手和經(jīng)驗型教師理論素養(yǎng)提升。學(xué)校組建教師敘事研究共同體，鼓勵教師為經(jīng)驗尋找理論支持，培養(yǎng)教師透過現(xiàn)象探求本質(zhì)的邏輯思維能力。教師撰寫多個同一主題和理論支持下的敘事將成為一篇科研論文的論據(jù)，有利于科研成果打造。網(wǎng)絡(luò)資源具有可重復(fù)性和無邊界性。學(xué)校資源庫或百度云上的理論知識可供教師在敘事研究中重復(fù)學(xué)習(xí)不斷反思應(yīng)用。在學(xué)校資源不足的情況下教師還可到社會網(wǎng)絡(luò)上獲取，與本校同行交流研討，還可通過自媒體等網(wǎng)絡(luò)渠道向社會講述教育故事，與校外同行和專家共研。

（2）科學(xué)路徑，敘事研究與微課題研究分階段并列運用。微課題研究是教師運用一般科學(xué)研究方法對教育教學(xué)中具體小問題進行觀察、分析、運用理論知識改進，探尋現(xiàn)象與本質(zhì)之間關(guān)系的實踐，它更適用于已具備豐富經(jīng)驗、對教育教學(xué)得心應(yīng)手，需要專業(yè)再進階的優(yōu)秀和卓越教師提升理論素養(yǎng)。微課題研究不僅需要理論支持，而且需要方法論做研究工具，對教師的理論素養(yǎng)要求更高。微課題研究過程中教師要學(xué)習(xí)一般科學(xué)研究方法、程序、理論、撰寫研究報告、打造科研成果。對于一線教師而言研究方式是邊學(xué)習(xí)邊實踐。教師在理論指導(dǎo)實踐時可通過網(wǎng)絡(luò)獲取專家指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源規(guī)范了教師科研行為，同時使在科學(xué)理論指導(dǎo)下產(chǎn)出的研究成果更具普適性和推廣性。

（3）反饋激勵，收集分析善用學(xué)生成就大數(shù)據(jù)。學(xué)生成就是對教師改進教育教學(xué)的反饋和鼓勵，可增強教師效能感，激發(fā)教師不斷進行理論學(xué)習(xí)和改革創(chuàng)新。有學(xué)生評價軟件的學(xué)校學(xué)生成就可直接生成網(wǎng)狀圖供學(xué)科教師改進教學(xué)使用，學(xué)科教師需要運用學(xué)科和心理學(xué)理論有針對性地解決問題，補足學(xué)生學(xué)習(xí)短板。沒有學(xué)生評價軟件的學(xué)校教師需掌握統(tǒng)計學(xué)原理、EXCEL表或SPSS統(tǒng)計軟件使用技能對學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析，然后依據(jù)結(jié)果改進教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)能力。教師在網(wǎng)絡(luò)上依然可以找到收集分析學(xué)生成就數(shù)據(jù)的理論和技能的資源。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院