探索與推進信息技術優化課堂教學

李摯

【摘 要】依托北京市教育信息化融合創新“雙百”示范項目，作為人工智能教育教學應用示范基地、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校，學校結合實情，建設Pad教室，從理論和實踐兩個方面，引領和示范教師將信息技術與課堂教學融合，創新教與學的方式。

【關鍵詞】融合創新;Pad教室;精準化教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-031-03

信息技術與課堂教學的深度融合是新時代課堂教學改革邁向創新發展的新路向。2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“聚焦新時代對人才培養的新需求”“堅持融合創新”“推進新技術與教育教學的深度融合”。這表明，推進信息技術與課堂教學深度融合不僅是學校教學改革的重要使命，更是學校教學質量提升的增長點。我們結合學校實情，在信息技術與課堂深度融合中大膽探索，切實推進，形成了以下幾種做法。

理念沉下去，能力升上來

為了讓教師學習掌握信息技術與課堂教學融合理念，學校在培訓上采取發揮區域資源與挖掘校內資源并行的方式，結合市、區級培訓，組織教研組長、骨干教師積極參加學習，并鼓勵教師將培訓內容結合實際運用到課堂實踐中。同時，作為中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的試點校之一，我們組織教師全員參加培訓，從學情分析、教學設計、學法指導和學業評價四維度進行線上學習和校本研修，讓理論學習和實踐應用系統推進。同時，學校教研組開展研修活動，讓信息技術與課堂融合的理念沉下去，切實落位影響到課堂教學中。

以“雙百”為契機，使信息化教學環境得以保證。基于信息化硬件設備、大數據等技術，構建能夠支持情境創設、問題發現、多重交互（人機、師生、生生）等多方面教學要求的Pad教室。基于此，我們開展初級分層培訓、技術跟蹤指導，提高教師運用信息化手段與課堂教學融合的能力。基于不斷的學習與積累，以Pad課堂為例，教師目前能夠根據系統自動生成的答題數據精準判斷學情，及時調整教學策略，形成“課前導學預習、測評反饋—課中實時檢測、互動交流—課后作業推送、微課輔導”的課堂結構。

實踐走下去，研究提上來

教與學的方式是影響課堂系統育人功能的關鍵因素。新時代課堂教學方式注重自主、合作、探究，而信息化教學環境的創設應以支撐這種新型教學方式為基本追求及取向。為了讓培訓與學習更具有針對性，更符合教師信息化教學技能培訓的需要，一方面學校從技術層面解決教師應用信息技術教學的基本需求;另一方面學校以“賽”促訓，進而激發教師信息技術自主學習的積極性。

學校組織開展骨干教師引領課，區、校級骨干教師先學先導，示范引領。同時，我們也關注青年教師在這方面的優勢，在青年教師成長課上，教師們在信息技術與課堂融合方面展現了他們的思考與理解。以點帶面，當教師們有了些許經驗、嘗到了些許甜頭，則會有力、用力帶動各教研組和各學科共同朝著信息技術與課堂教學融合的方向邁進。

圖1 區級骨干教師Pad課程

基于初期探索與實踐，通過課堂觀察、課后研討，我們發現信息技術與課堂的有效融合，在課堂呈現形式上，能夠激發學生的興趣和注意;在學生活動上，能夠從關注部分到關注整體，在檢測反饋上，能夠提供及時精準的數據。因此我們認為，信息技術與學科課堂在有效融合的前提下，優化課堂教學，催生出新型的教與學關系，為師生的共同發展提供新渠道。

那么，如何有效融合是我們不斷探索的方向。借助Pad教室，結合學校師資，由骨干教師和青年教師作為“種子選手”先導參與，通過基礎培訓、跟蹤指導，使教師針對教學需要整合有效的工具和手段，以提高學生參與度、提升目標達成度、提增課堂有效度為目的，堅持用技術服務課堂、服務教學。通過實踐與改進，我們對信息技術與課堂融合有了兩點體會。

1.技術讓學習過程留痕，不錯失每一個孩子的成長可能

面對當前教育改革形勢，迫使我們對課堂變革主動出擊，以營造更為自主、開放合作、探究實踐的課堂為目標。以Pad教學為例，每位學生都有自己的賬號和學習記錄，相當于學生擁有了自己獨立的學習空間。課堂上教師不是以點對面的“粗放型”教學，也不是“過眼云煙”式的舉手反饋，而是“點對點”的精準化教學。教師通過設備可以關注到每位學生的學習情況，如學生筆記、答題情況等，基于大數據所采取的教學活動，讓每位學生體會到被時時關注。同時，學習過程的留痕，突顯出學生的成長“需求點”，讓教師有的放矢地精準指導。

2.技術的發展為我們對學生學習過程的把控干預提供了可能

技術讓課堂理念迭代，為每一個教學環節提效賦能。

課堂教學活動的設計從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，而信息技術與課堂教學深度融合能夠順應趨勢，提供更多技術支持與學習資源，提供更具有開放性、個性化的學習活動媒介。如讓小組活動的成果外顯，促使教師在設計討論問題上直指教學目標，讓學生在小組中“真思考”“真交流”。在檢測反饋上，從試題選擇上需要緊扣當堂的教學重難點，當出現有學生答錯時，才能一語點撥、會真意。這些環節活動上的轉變，都需要教師通過實踐，不斷改進創新，轉變教學方式，對信息技術的應用有效設計，最終讓技術為課堂的每一個環節有效賦能。技術的融合讓我們真正把焦點落位到學生的“學”上。

依托信息技術與課堂融合的實踐，為學校課堂教學模式“三要素”的落實起到了促進作用，如在學情分析方面，教師通過問卷等方式，可以及時掌握學生已有的認知水平;在小組活動中，利用分組功能，可以了解到小組活動進程并進行有效干預;在學生討論中，可以關注了解到每位學生的想法，而不只是舉手發言的學生。特別是課后反饋部分，能夠讓教師精準到生，即時掌握每一名學生的目標達成度。總之，信息技術手段的有效應用，保證了學生有效地掌握知識。

放手用下去，成效長上來

本學期學校初中部Pad教室的覆蓋率達到100%，分布涉及六大學科，課型目前以新授課為主。我們希望Pad教室里能有更多孩子們的身影，他們的手一揮一劃間顯現的是他們的思考、他們的發現、他們的收獲。雖然，我們的孩子中78%都是非京籍，家庭條件并不富裕，絕大多數孩子沒有接觸過、也沒有用過Pad，但是借助Pad教室，使我們的孩子們能夠對接上信息時代的學習方式，在體驗中受益，在學習中突破。

走進Pad課堂，我們看到了教師的變化，但更為明顯的是學生的變化。學生的課堂專注度提升了，完成教師布置的練習的速度加快了，課堂的參與度提高了。微小的改變來自于微小的行動。我們也相信，當我們用好技術時，我們的課堂將帶給學生更多驚喜。

2020年門頭溝區“線上線下混合式學習方式的思考與實踐”主題研討會在學校召開。作為門頭溝教師進修學校市級課題的實驗校之一，前期在研修員的理論培訓與實踐指導下，最終將語文、數學、物理、道德與法治和歷史五大學科的信息技術與課堂深度融合的實踐成果向市區級專家領導匯報，得到了與會專家、領導的好評。同時，校長趙明勇還作為實驗校代表以“信息技術——課堂改革之翼”為題，暢談學校實施課題以來歷經“達成共識—有效嘗試—復盤反思”的課堂落實過程，尤其是信息技術與學科深度融合在學校部分教師中產生共鳴，并不斷得以實踐提升的情況。

今后，學校要將信息技術融入育人目標之中，以信息技術促進學生高階思維發展，以核心素養為指向，關注學生的持續發展，遵照“興趣比分數重要，習慣比知識重要”的原則，堅持把課堂教學的重心放在應用信息技術改變學生的學習態度、激發學生的學習興趣以及給予學生科學的學習方法上。教學結構變革是信息技術與課堂教學整合的關鍵。變革課堂教學結構，需要著眼、落實于轉變教師、學生、教學內容及教學媒體四個要素的作用及地位，將傳統的“以教師或教材為中心”的教學結構轉變為“教師主導與學生主體相結合”的課堂教學結構。要讓教師深刻理解且在課堂教學中貫徹與滲透信息化教育理念，讓理念“落地”。技術是冷冰冰的，但我們的教育是有溫度的，我們的課堂更是充滿了熱度。

信息技術與課堂教學融合之路漫漫且修遠，我們將繼續“上下而求索”，“智”用信息技術，“慧”見課堂變革是我們下一步的努力方向。

作者單位：北京市三家店鐵路中學