面向未來(lái)而教

馮艷艷 盧秋紅

傳統(tǒng)意義上的教育以知識(shí)傳授為中心，教師思考更多的是如何把本學(xué)科知識(shí)教好，讓學(xué)生取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)。然而，工業(yè)4.0時(shí)代，中國(guó)正從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)面向未來(lái)的社會(huì)主義接班人，新時(shí)代的教師又該具備哪些能力和素質(zhì)？學(xué)校該如何幫助教師們快速適應(yīng)時(shí)代新發(fā)展與政策新需求？北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在研究教師的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層面、不同水平教師發(fā)展需求的特點(diǎn)，實(shí)踐新技術(shù)、新方案，幫助每一名教師找到自己職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中非常明確地將教師表述為“教育發(fā)展的第一資源”，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師工作的高度重視，也體現(xiàn)了教育發(fā)展趨勢(shì)。如何培育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的好老師？是當(dāng)前擺在所有教育管理者面前的新時(shí)代課題。

4月的北京，剛過(guò)了“草色遠(yuǎn)看近卻無(wú)”的時(shí)令，到處萌動(dòng)著生命的新色。迎著“青青園中葵，朝露待日晞”的晨讀聲，本刊記者走進(jìn)北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。漫步于青青校園之中，目睹著學(xué)校自建校以來(lái)取得的卓越成績(jī)，記者不禁暗自贊嘆。一聲清脆的鈴聲響起，廣播里傳來(lái)幼嫩的童聲“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴……”用古詩(shī)朗誦替代下課鈴讓記者感受到中關(guān)村一小老師們的育人用心。可貴的是，諸如此類潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié)在學(xué)校中處處都能看到、聽(tīng)到、感受到。

這樣一所較大規(guī)模的集團(tuán)校是如何培養(yǎng)老師的？新教師在學(xué)校里將獲得怎樣的成長(zhǎng)？劉暢校長(zhǎng)告訴記者：“教師的教育觀念、教學(xué)行為要發(fā)生根本性的變化。教師的教要從教知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，使學(xué)生擁有從容應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代的信心和能力。教師要善于利用數(shù)智時(shí)代的新理念、新方法、新條件、新環(huán)境，面向未來(lái)培養(yǎng)人才。”

新手型教師

搭建協(xié)同平臺(tái)，高效高質(zhì)傳幫帶

學(xué)校最寶貴的財(cái)富是教師。教師是學(xué)校辦學(xué)理念最直接的實(shí)踐者，是校園文化最持續(xù)的體現(xiàn)者，是教育創(chuàng)新改革最關(guān)鍵的執(zhí)行者，是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中最親密的陪伴者。教師增質(zhì)提效和專業(yè)發(fā)展對(duì)于教育改革有著舉足輕重的作用，特別是新教師的能力提升與專業(yè)發(fā)展。

“新入職的教師需要解決入門問(wèn)題。”劉暢校長(zhǎng)表示。“新老教師‘傳幫帶，‘師徒結(jié)對(duì)促成長(zhǎng)，是學(xué)校一直堅(jiān)持的傳統(tǒng)。每位新教師都有兩位師父，一位是教學(xué)師父，言傳身教如何上課、如何上好每一節(jié)課;另一位是班主任師父，從如何與學(xué)生對(duì)話到如何管理班級(jí)，傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。”

在傳統(tǒng)的面對(duì)面經(jīng)驗(yàn)傳承基礎(chǔ)上，學(xué)校又創(chuàng)新地引入了“果之全場(chǎng)景教師工作發(fā)展平臺(tái)”，通過(guò)平臺(tái)搭建，實(shí)現(xiàn)了線上線下無(wú)縫銜接融合的多元化、常態(tài)化教師傳幫帶，技術(shù)的加持讓新教師的成長(zhǎng)更高效全面。“信息化建設(shè)的核心目的是為教師服務(wù)。”這是劉暢校長(zhǎng)倡導(dǎo)的理念。在不改變教師習(xí)慣的工作方式的前提下，用工具助力教師高效便捷地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，為教師的線下工作提供線上延伸、補(bǔ)充與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容沉淀，助力教師們?cè)诠ぷ髦袑?shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)平臺(tái)助力，每節(jié)課的協(xié)同備課過(guò)程，從制定計(jì)劃、分配任務(wù)，到課件上傳、協(xié)作批改，每位參與教師的點(diǎn)評(píng)，一目了然。每位點(diǎn)評(píng)教師有的放矢，提出有建設(shè)性的建議。而新教師在平臺(tái)上看到眾家之長(zhǎng)，人人為我?guī)煟焖俪砷L(zhǎng)。技術(shù)平臺(tái)為教師提供展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采和智慧的舞臺(tái)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、跨時(shí)空隨時(shí)隨地展開(kāi)教研。研討過(guò)程自動(dòng)記錄，研討文件自動(dòng)保存;教案模板簡(jiǎn)化，在線一鍵分享;自動(dòng)匯總、留存即時(shí)點(diǎn)評(píng);智能備課數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)短板，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)不同校區(qū)的教師教學(xué)水平協(xié)同提升。

研究型教師

樹(shù)立科研觀念，探索微創(chuàng)新與微變革

為了更好地推動(dòng)學(xué)校的微創(chuàng)新、微變革從自發(fā)走向自覺(jué)，學(xué)校還基于校本科研系統(tǒng)，從項(xiàng)目選題、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究多個(gè)方面給出參考和模板，幫助教師開(kāi)展多層次、多形式的課題研究。教師們可以通過(guò)項(xiàng)目的發(fā)起、參與、學(xué)習(xí)，和同事組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展合作研究創(chuàng)新，就共性問(wèn)題產(chǎn)出成果。

從新手教師到研究型教師，必然需要不斷地突破能力的瓶頸。教學(xué)工作一輪又一輪，如何在新一輪教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)資源，讓孩子能夠?qū)W進(jìn)去、動(dòng)起來(lái)、感興趣，讓教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加順暢，這是教師們都在思考的問(wèn)題。不管有著多少年的從教經(jīng)驗(yàn)，老師們從不止步于“按部就班”。老師們選擇學(xué)生難突破或不感興趣的知識(shí)點(diǎn)，共同探索研究。他們或邀請(qǐng)教育專家為研究活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，或利用技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)手冊(cè)、指導(dǎo)學(xué)生參與完成，或采取豐富多樣的過(guò)程性及展示性評(píng)價(jià)。學(xué)生在不斷突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，也激發(fā)了進(jìn)一步探究世界的興趣。

微改革讓教師發(fā)散思維，踐行了“不讓一個(gè)孩子當(dāng)觀眾”的教育理念，點(diǎn)燃孩子好奇心。微創(chuàng)新讓教師享受教育的過(guò)程、創(chuàng)造教育的奇跡，與學(xué)生彼此成就、演繹精彩，更好地落實(shí) “以人為本”的學(xué)生觀、“素質(zhì)教育”的教師觀和新課程的教育觀。學(xué)校通過(guò)全場(chǎng)景教師工作發(fā)展平臺(tái)對(duì)微改革與微創(chuàng)新的各類教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)與分析，給予及時(shí)的指導(dǎo)方案與意見(jiàn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校治理的進(jìn)一步優(yōu)化。

專家型教師

打造專業(yè)課程，發(fā)揮引領(lǐng)作用

一名好教師就是一門好課程。愛(ài)琢磨，教出自己的章法，是專家型教師的共同特性。而專家型教師工作室是教師成長(zhǎng)的孵化器，他們用心凝練經(jīng)驗(yàn)，用優(yōu)秀引領(lǐng)優(yōu)秀，用優(yōu)秀培養(yǎng)最好。在學(xué)校里，這樣的孵化器有很多。

專家型教師的課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，充滿激情。憑著扎實(shí)的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)，使課堂充滿濃濃的人文情懷。他們的課給予青年教師很多教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的策略與方法。很多的青年教師經(jīng)過(guò)多次理論培訓(xùn)、觀摩交流、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)案例分享等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在收獲的同時(shí)學(xué)以致用，在工作中大膽實(shí)踐和創(chuàng)新。

在課程與教學(xué)創(chuàng)新方面，中關(guān)村一小還通過(guò)設(shè)立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”“科研老板”“論壇壇主”“卓越教師”等方式，將傳統(tǒng)的行政命令轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)引領(lǐng)，使教師成為課程改革和創(chuàng)新的主體。在技術(shù)平臺(tái)的支撐下，強(qiáng)化教師參與校本研修的意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展多種類型的校本化小項(xiàng)目研究，激發(fā)教師的想法和創(chuàng)意，形成學(xué)校百花齊放的學(xué)術(shù)氛圍。

未來(lái)教師

擁抱技術(shù)，成為終身學(xué)習(xí)者

在人類與社會(huì)、技術(shù)與教育發(fā)生巨大變革的當(dāng)下，教育成為未來(lái)人類生活質(zhì)量和世界可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在一個(gè)知識(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可獲得的世界里，教育者的角色發(fā)生著巨大變化。教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)是教師唯一不變的屬性。教師的學(xué)習(xí)不僅僅是讓自己知識(shí)豐富，更是讓自身處于一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)感染學(xué)生。

2020年4月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心聯(lián)合未來(lái)學(xué)校研究院等單位共同發(fā)布《“未來(lái)路線圖”實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展指南1.0》，構(gòu)建了核心變革層，指出校長(zhǎng)與教師發(fā)展在核心變革層的第一環(huán)節(jié)，要求校長(zhǎng)和教師具備能在新場(chǎng)景下運(yùn)用新技術(shù)，不斷研發(fā)新課程支持新學(xué)習(xí)，形成教育改革新流程的能力。

有思想上的“破冰”才會(huì)有行動(dòng)上的“突圍”。中關(guān)村一小依托果之教師平臺(tái)，為教師工作發(fā)展賦能，助力學(xué)校打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，讓個(gè)性化的甚至規(guī)模性的個(gè)性化教育成為可能。未來(lái)，學(xué)校將在已構(gòu)建的一體化管理的教師工作發(fā)展平臺(tái)基礎(chǔ)上，通過(guò)聚焦問(wèn)題、精準(zhǔn)施策、項(xiàng)目合作等方式為教師搭建更加廣泛交流的空間;借助技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案、學(xué)術(shù)積分、聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)、協(xié)同備課系統(tǒng)、混合教學(xué)系統(tǒng)、校本培訓(xùn)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)等方面積累數(shù)據(jù)，不斷幫助教師查找自身不足，激勵(lì)教師以“學(xué)習(xí)者”的心態(tài)向著最好的自己努力。

（本文及封面圖片由學(xué)校提供）