依托詞塊理論，發(fā)展學(xué)生英語寫作素養(yǎng)

余婷

摘? 要：詞塊理論是對詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與補充，更加關(guān)注詞匯在語境中的作用，將音、形、義進行整合，幫助學(xué)生提升語用能力。依托詞塊理論的初中英語詞匯教學(xué)，不再是對單個單詞的理解與記憶，而是強調(diào)語塊的整體把握，在英語閱讀與寫作中意義非凡。在初中英語教學(xué)實踐中，筆者借助于詞塊理論，將之與寫作教學(xué)相融合，來發(fā)展學(xué)生英語寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞塊理論;寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標(biāo)識碼】A????? ?【文章編號】1005-8877（2021）06-0166-02

Developing students' English writing quality based on Lexical Chunk Theory

YU Ting? （Yang Shou school，Hanjiang District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Lexical Chunk Theory is an innovation and supplement to vocabulary teaching. It pays more attention to the role of vocabulary in context，integrates sound，form and meaning，and helps students improve their pragmatic competence. Based on Lexical Chunk Theory，junior middle school English vocabulary teaching is no longer the understanding and memory of single words，but emphasizes the overall grasp of lexical chunks，which is of great significance in English reading and writing. In the practice of junior high school English teaching，the author combines Lexical Chunk Theory with writing teaching to develop students' English writing literacy.

【Keywords】Junior high school English;Chunk Theory;Writing literacy

進入初中階段，英語寫作教學(xué)面臨諸多難題。學(xué)生詞匯量不足，對英語語法不熟悉，寫作框架構(gòu)思單一，詞不達意、遣詞造句不符合英語表達習(xí)慣等等。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，多停留于詞匯構(gòu)成、拼寫、意義的詮釋上，忽視在真實語境中的應(yīng)用。詞塊理論的應(yīng)用，以詞塊教學(xué)來夯實學(xué)生的詞匯與語用能力，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.關(guān)注詞塊理論的應(yīng)用，發(fā)揮其寫作教學(xué)優(yōu)勢

對詞塊理論的引入，將英語固定或半固定短語結(jié)構(gòu)作為英語表達的重要元素，來克服學(xué)生寫作中詞不達意的難題。語言學(xué)家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西;沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”對于詞塊，由詞匯構(gòu)成，并按照語法、句法、邏輯關(guān)系和規(guī)則形成。強調(diào)詞塊運用，更有助于夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，讓寫作句子更簡便。如“數(shù)詞+量詞+of+名詞”的運用，可以替換一些詞匯來表達。如“a piece of bread”、“five cartons of milk”、“three cups of tea”、“seven glasses of water”等等詞塊，可以延伸更多的詞塊群，幫助學(xué)生進行多樣化表達。同時，在詞塊運用中，可以讓表達更準(zhǔn)確、言語更地道。學(xué)習(xí)英語要避免母語的負遷移，而大多數(shù)學(xué)生在寫作時，往往受到母語表達習(xí)慣的干擾。如“I very like football”，很顯然表述結(jié)構(gòu)不合理，正確的表述為“I like football very much”。再如，漢語為“多年來，我一直喜歡英語”。有學(xué)生受漢語影響，翻譯為“I have loved English for many years.”而地道的翻譯為“I have been a lover of English for many years.”對于上述言語翻譯的理解，學(xué)生只要掌握“l(fā)ike...very much”與“be a lover of...”這兩個詞塊，就可以輕松做到準(zhǔn)確翻譯。可見，以詞塊理論為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從一些固定搭配或習(xí)慣用語中，將之應(yīng)用到寫作中，從而讓言語表達更流暢、更自然、更貼切。

2.激發(fā)學(xué)生詞塊意識，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

詞塊作為構(gòu)成英語表述的重要單位，正確、合理的運用詞匯，為學(xué)生寫作教學(xué)積累豐富的表達素材。在譯林初中英語中，每個單元都有若干板塊構(gòu)成。教師要關(guān)注在各個板塊滲透詞塊意識，指導(dǎo)學(xué)生操練詞塊與表達。以七年級上冊Unit6“Food an lifestyle”為例，通過讓學(xué)生記憶詞塊，操練詞塊、運用詞塊，來促進對英語語言的內(nèi)化，提高英語寫作能力。詞塊理論將詞塊看作語言表達的基本單位，但詞塊通過彼此關(guān)聯(lián)來構(gòu)成有意義的言語信息。很多時候，學(xué)生在英語寫作中，之所以感到詞匯量匱乏，與詞匯意識不足有較大關(guān)系。如在“Comic strip & Welcome to the unit”板塊，我們導(dǎo)入“舌尖上的中國”視頻片段，讓學(xué)生認識、感受鮮美的食物。然后，導(dǎo)出問題：What can you learn from it？很顯然，從中可以看到很多種不同的中國飲食及文化。“different kinds of nice food”。如“rice”、“noodles”;“juice”、“milk”;“beef”、“pork”、“chicken”、“l(fā)emons”、“pears”、“mangoes”等等。對照這些不同的食物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物詞匯的規(guī)律，可以分為主食、飲品、肉類、水果等種類。再結(jié)合情境對話，“Do you often eat apples？Why？”多數(shù)學(xué)生都表示喜歡吃蘋果，因為對我們的健康是有益的;“Do you often drink cola？Why？”，多數(shù)學(xué)生認為，可樂對我們的身體是不健康的，有助于損壞我們的牙齒。由此，對于食物又可以分為“Healthy food”與“unhealthy food”。教師通過引領(lǐng)學(xué)生認識詞塊知識，激發(fā)學(xué)生將不同的詞匯進行合理分類，增強學(xué)生對詞匯的整體感知力。由此，當(dāng)學(xué)生看到“fruit”時，可以聯(lián)想“mangoes”、“l(fā)emons”、“pears”、“apples”、“oranges”等水果。當(dāng)看到“apple”時，會聯(lián)想到諺語“An apple a day keeps the doctor away”;看到“cola”，會聯(lián)想到“be bad for our teeth”。

3.增強學(xué)生詞塊積累，內(nèi)化英語寫作素材

認識了詞塊知識，要結(jié)合語言學(xué)習(xí)實際，加強對學(xué)生詞塊知識的儲備和積累，提高學(xué)生對詞塊的靈活運用。英語寫作是輸出過程，而詞塊積累是輸入過程。學(xué)生只有擁有豐富的詞塊積累，才能在寫作時做到遣詞造句、游刃有余。在本節(jié)“Reading”

板塊，我們設(shè)置“What we eat and how we live”話題，分別討論Kitty和Daniel的飲食習(xí)慣和生活方式。借此來梳理詞塊，如“keep fit”、“eat a pear”、“too much sugar”、“play computer games”、“change my lifestyle”、“plan to do...”等。針對這些詞塊的整理，我們指導(dǎo)學(xué)生從背誦詞塊，再進行拓展詞塊。如對于“dance for half an hour”，鼓勵學(xué)生舉一反三來運用。“do morning exercises for ten minutes”;“do my homework for about one hours”;對于詞塊“for breakfast”，可以延伸“for dinner”;對于詞塊“be bad for...”，可以拓展“be bad for my teeth”。梳理了詞塊知識，又進行了拓展詞塊造句練習(xí)，更有助于從寫、說上來促進知識的內(nèi)化與生成。教師要定期開展聽寫練習(xí)活動，鼓勵學(xué)生借助于詞塊來展開針對性寫作活動。如在學(xué)習(xí)西蒙的生活方式后，我們可以結(jié)合詞塊“help me start the day well”、“give me energy for the whole afternoon”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己，介紹生活方式。在寫作中，可以讓學(xué)生結(jié)合本單元文本結(jié)構(gòu)，來構(gòu)思寫作框架，并盡可能運用本節(jié)詞塊知識，來增強言語表達的準(zhǔn)確性、流暢性。如使用“I think...”構(gòu)成賓語從句，豐富語篇表達;使用“First...Secondly...Thirdly...Last...”等結(jié)構(gòu)，讓言語承接更自然、更連貫。

總之，詞塊理論作為英語寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新，實踐中，教師要關(guān)注詞匯理論的應(yīng)用，發(fā)揮其寫作教學(xué)優(yōu)勢;激發(fā)學(xué)生詞塊意識，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ);增強學(xué)生詞塊積累，內(nèi)化英語寫作素材。以期不斷提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作英語素養(yǎng)，為英語地道、準(zhǔn)確的表達奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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