小小、小、中大班生活益智區材料投放的實踐分析

李鶴 王嘉宇

摘? 要：在幼兒園中，小小、小、中大班生活益智區材料作為幼兒開展游戲活動中的操作對象，是幼兒活動的媒介，能夠為幼兒開展游戲提供服務。本文通過對不同年齡段的幼兒在生活益智區開展游戲時，教師應該如何投放材料進行了實踐與分析。希望這些內容能夠為幼兒園開展游戲活動提供參考價值。

關鍵詞：小小、小、中大班;幼兒園;生活益智區;材料投放

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0003-02

Practical Analysis of Material Delivery in Small，Small and Medium Class Life Education Area

LI He? WANG Jiayu? （Changchun New District East Division Fu Xiao Yitian Kindergarten，China）

【Absrtact】in kindergarten，small，small，medium and large class life puzzle area material as the operation object of childrens play activities，is the medium of childrens activities，can provide services for children to play games. This article has carried on the practice and the analysis to how the teacher should put in the material when the children of different ages carry on the game in the life puzzle area. Hope these contents can provide reference value for kindergarten to carry out game activities.

【Keywords】Small、small、medium and large classes;Kindergarten;Life puzzle area;Material delivery

長春市教育科學“十三五”2019年度規劃課題

《小小、小、中、大班生活益智區材料選擇與投放策略》JKBLX2019140

生活益智區是通過教師根據貼近幼兒生活的活動區讓幼兒積累游戲經驗，提升幼兒的智力學習能力。在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提到：教師在日常教學中要積極主動了解幼兒的興趣愛好，根據幼兒的需要給幼兒創造寬松、溫馨的活動區環境，注重幼兒生活益智區材料投放時的選擇，根據幼兒不同的年齡段和學習經驗提供多元性、開放性的游戲材料支持，進而推動幼兒的智力發展。

1.小小、小、中大班生活益智區材料投放中存在的困惑

（1）生活益智區材料豐富、精致，但是缺乏實用性

通過對幼兒園的小小、小、中大班生活益智區材料進行調查研究，發現有些教師只是注重對幼兒生活益智區的材料數量、種類豐富、裝飾精美的特點，但是幼兒在生活益智區參與游戲時由于身邊的材料過于繁雜注意力不能集中起來。這樣的生活益智區材料看起來精致漂亮，但是缺乏實用性。

（2）在游戲材料中幼兒只是注重完成作業材料，缺乏創造性

針對幼兒活動區投放游戲材料時有兩種方式：一種是開放式的投放，主要目的是引導幼兒對游戲材料發生興趣，讓幼兒為主體控制游戲材料;另一種是封閉式的材料投放。小小、小、中大班各年齡段的幼兒在游戲中對教師的指導需求不同，但是老師沒有考慮幼兒的需求差異，都是按照同樣的要求給幼兒布置作業材料，限制了幼兒的個性發展。

（3）材料投放時沒有根據幼兒的游戲經驗，缺乏操作性

在幼兒游戲活動中，小小、小、中大班的游戲經驗不同，尤其是小小班和小班的幼兒，剛剛進入幼兒園，對幼兒園的各項活動還處于茫然無知的一張白紙，對怎么利用材料開展游戲，游戲的性質等一無所知，這個階段的幼兒需要教師耐心的指導和示范，給幼兒展示材料功能。而中班和大班的幼兒逐漸適應了幼兒園的生活，對于游戲材料的使用和了解較多，而且對老師的要求和游戲流程理解能力較強，在游戲中希望能夠通過自己的創造能力發揮個性。

2.小小、小、中大班生活益智區材料投放的有效措施

（1）利用低結構材料投放，誘發幼兒參與多種可能性活動

在幼兒游戲材料中，低結構材料在收集時具有方便性、多樣性、引導幼兒在游戲中發揮創造性等便利條件。這種游戲材料的投放能夠避免高結構材料制作時程序繁瑣、幼兒在游戲中不能長時間保持游戲興趣、實用性比較單一等情況發生。

第一，利用低結構材料發揮幼兒的創造性。

低結構的游戲材料有很多，比較適合小小班、小班的幼兒開展游戲活動，比如，各種顏色的瓶蓋、不同形狀的塑料杯、各種顏色的小皮球等。這些游戲材料幼兒可以重復操作，需要教師在幼兒活動時對幼兒的活動經驗進行觀察，及時發現幼兒的創造性并且鼓勵幼兒。如幼兒利用各色瓶蓋拼出自己喜歡的圖案：花朵、小動物、多邊形等，其他孩子受到啟發也會利用自己手中的材料發揮創造性，找到自己拼湊不同圖案的樂趣。因此，這種低結構材料能夠發揮幼兒的探索性和創造性，引導幼兒具有多樣性發現。

第三，引導幼兒隨意組合，一物多玩。

在游戲材料中，對一些材料隨意組合，能夠產生多種的游戲方法，引發幼兒持續不斷的興趣，這樣的游戲活動適合中大班的幼兒開展。例如，《有趣的水管》就有多種玩法。教師對幼兒在玩游戲的不同反應進行觀察：幼兒從這些游戲中能夠學到什么樣的經驗，能夠實現哪些游戲目標。引導幼兒注意觀察水管中的小球滾動時，管子的位置和小球的變化，幼兒對小球從管子里滾出來非常感興趣。然后增加管道的彎度，讓幼兒自主設計管道的連接。然后增設活動情境：給花草澆水、給小動物增加喝水工具等，通過這些方法讓幼兒感受到組合游戲材料帶來的樂趣。

（2）多層次投放材料，引發不同年齡段的幼兒產生興趣

生活益智區活動是幼兒個性化學習的最佳途徑之一，所以，教師在投放游戲材料時要充分考慮幼兒的年齡特點，根據幼兒在游戲中的表現，對不同年齡，不同層次的幼兒提供游戲材料。按照由淺入深，從易到難的原則進行指導，這樣才能滿足小小、小、中大班的不同需要。

第一，為不同年齡段的幼兒投放不同層次的生活益智區材料。

小小、小、中大班幼兒在不同的年齡段有不同的關注點，教師在組織幼兒參與游戲活動時要選擇相應的游戲內容和游戲材料，采用層次化設計來適應不同水平幼兒的需要。比如，在益智區中的“顛簸迷宮”這個游戲，在游戲中的難易程度不同，需要的游戲材料和組織幼兒參與的內容也不同。小小班、小班的幼兒在玩這個游戲的時候，直接在教師提前制作好的迷宮中玩，讓小小班和小班的幼兒在游戲中了解迷宮玩具的特點，以后在進入中大班的時候就可以參與制作“迷宮”。對于中班、大班的幼兒在教給幼兒制作“迷宮”的時候可以從單一的材料開始制作，逐漸根據幼兒的接受和制作能力，采用多種制作材料制作“迷宮”。這種方法，可以將不同年齡的幼兒在生活益智區的表現增加認知能力，提高幼兒的智力發展速度。

第二，為相同年齡但是不同水平的幼兒投放不同層次的游戲材料。

在小小、小、中大班每個年齡段的幼兒發現水平也有差異，在組織幼兒開展生活益智類游戲時，根據幼兒在游戲中表現的不同經驗水平，按照循序漸進的原則投放游戲材料。比如，組織幼兒開展益智區游戲《饑餓的小魚》時，教師對幼兒投放的游戲材料需要細化分解，經過精心設計、制作小魚不同形狀的嘴巴。另外還有紅、黃、籃、綠四種顏色，根據幼兒的興趣分配材料。而且，在幼兒“喂”魚食物的時候根據幼兒的動手能力進行指導，幼兒動手能力水平低的時候，采用大夾子、小勺子等工具來“喂魚”;等幼兒手部控制能力較好的時候，換成小鑷子、小筷子等工具，這種“喂魚”工具的改變能夠增強幼兒的動手能力，體現對幼兒不同層次的指導。

（3）投放情境性材料，引發幼兒多元化游戲體驗

在選擇生活益智區游戲時，盡可能選擇和挖掘貼近幼兒生活的有意義的信息引導幼兒開展游戲活動。幼兒在生活中經歷過的素材，加上一些游戲材料，展示給幼兒生動的感情，這樣的游戲活動讓幼兒感覺到溫暖和安全，有積極參與游戲的意愿。

第一，將給幼兒帶來愉悅體驗的人或事遷移到游戲中。

在開展“給動物造房子”這樣的游戲中，可以利用教師創設的游戲空間和場景，為幼兒提供各種小動物毛絨玩具、紙盒、飲料瓶、泡沫積木等材料，引導幼兒選擇自己喜歡的小動物，為動物建造房子。這種多元化的感情體驗，能夠給幼兒增加認知事物的機會。比如，讓幼兒知道企鵝是生活在南極的小動物，是生活在冰天雪地環境中的，要利用淺色或者白色的積木為小企業建造房子;小烏龜是生活在水里的動物，給小烏龜建造的房子要和水有關系，可以選擇飲料瓶等，加上自己喜歡的顏色給小烏龜建造舒適的房子。在玩這些游戲的時候，可以鼓勵幼兒通過制作、表演等形式深入理解小動物的特點，給自己喜歡的小動物建造房子。

第三，將生活中有意義的素材融合到材料中。

現在網絡購物已經成為一種社會現象，快遞叔叔是幼兒在生活中經常見到的，開展“快遞公司”這樣的游戲，能夠增加幼兒的生活體驗，培養幼兒互相配合的能力。在“快遞公司”中，有負責打包的環節，可以利用包裝袋、透明膠帶等工具指導幼兒將物品打包，這個環節適合組織小小班和小班的幼兒參加，主要目的是通過指導幼兒包裝物品，培養幼兒做事情仔細認真的態度;送貨幼兒要學會看“送貨單”，這個環節適合大班的幼兒。因為大班的幼兒能夠認識簡單的字，標注的門牌號碼和物品能夠認出來，通過組織這些生活中常見的游戲，讓幼兒將生活中的見聞轉移到游戲中，增加幼兒參與游戲的樂趣。

3.結束語

總之，通過對小小、小、中大班生活益智區材料投放的實踐與分析，教師在針對幼兒在生活益智區游戲中投放游戲的材料時，要盡可能根據幼兒的需要、興趣和培養目標，對游戲材料的適宜性、層次性多一些關注。材料投放之后，教師要對幼兒使用材料的情況進行觀察、跟進、調整，使游戲材料真正為幼兒發展提供服務。

參考文獻

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