小學數學中如何培養學生的創新能力

創新能力是人的一種高級能力。創新能力一般是指產生新的想法，發展和制造新的事物的能力。江澤民總書記曾指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！币蚨谌祟惱酶呖萍技ち揖範幒涂沙掷m發展的21世紀現代數學教育教學中，培養學生的創新能力，尤其在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力，是擺在我們每個數學教師面前的一個重要課題，應該值得我們深入進行研究和探討的。下面是我結合小學數學教學，就如何在新課標下培養學生的創新能力談點粗淺的認識。

一、創設情境，培養學生創新興趣

興趣是指個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動學習活動的內部動機，而創新與興趣是緊密聯系在一起的，學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創新意識的重要條件。興趣越大，創新意識就越能充分體現出來。啟發和激勵學生濃厚的創新興趣，是培養學生創新意識的前提。因此，教師在教學中運用不同的教學方法，采用生動活潑的形式。激發學生的學習興趣，引導學生主動地學習，創造性地學習。如：生動的，猜謎語，做游戲等。如：教學《有關0的除法》時，我先圍繞學生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒創設情景，以生動有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，將教材的四幅圖制成課件，逐一顯示，并配上解說，在故事中巔入數學問題：①4個西瓜師徒4人，平均每人吃幾個？②當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？引導學生通過故事寫出0÷3=0，③讓學生舉一些生活中的例子，④討論0÷0=0行嗎？討論后得出：0除以任何不是0的數都得0。5、根據上述的故事我們從中得懂得了什么？（向學生融入關心他人的思想教育）一節課下來，同學們仍興致盎然，有時下課也不出去，繼續爭論，當然他們的爭論很幼稚，有時甚至不著邊兒，但這種對知識契而不舍的精神很令我感動。為什么不去發揚這種精神呢？

二、加強動手實踐，調動創新意識

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展，更別談創新了?！痹诮虒W過程中，要突出學生的“親歷性”既問題讓學生去揭示，知識讓學生去探索，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。如：教學“圓錐體的體積計算”時讓學生利用準備好的等底等高的圓柱和圓錐，在老師的指導下，親自動手裝沙實驗。通過學生親自動手實驗，對等底等高的圓柱體和圓錐體體積的倍數關系看的一目了然，這樣既加深了學生對新知識的理解和掌握，又促進了學生的學習興趣，讓學生以動促思，以思促言，達到自主學習的效果。如：在教學《面積和面積單位》—一面積的含義時，首先讓學生動手摸一摸文具后盒的蓋面，數學課本的封面，課桌的桌面。然后比較兩兩比較它們的大小，讓學生說一說它們的含義。在教學“面積單位”時，讓學生動手摸。感知“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小。在學生充分動手的同時，學會比較和測量面積。還比如：在學習長方形、正方形的周長計算后，我問學生：一根16厘米的細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已經學到的知識討論得出：16厘米就是要所要圍成的長方形的周長，周長的二分之一就是長方形的一個長與寬之和。然后借助于釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見，學習的積極性很高。培養學生的創新意識，啟迪學生創新思維，數學課上安排學生“做一做”“擺一擺”“看一看”“摸一摸”等環節，鼓勵學生自己設計一些演示操作，操作后學生各抒己見，讓他們從中自悟自得。

三、鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學生列出1750÷（250÷5）。交流評議時，有個學生大膽質疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學生創造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×（1750÷250）;也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。

四、設計開放型練習，提高學生的創新能力

開放型練習對學生的審題能力和解題能力，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力起到舉足輕重的作用。在數學教學中，教師應減少機械重復的練習，增加一些開放型的習題。例如，在《圓錐的體積》的教學中，我只給出兩個已知條件，讓學生提出問題后再解答。如：一個圓柱和一個圓錐等底等高，（ ）？只要學生根據所給條件，經過思考，補上一個問題，便可列出算式解出一個確定的答案來。這樣補充問題的彈性較大，不同層次的學生都能補上問題，符合因材施教原則。如可補上：（1）圓柱的體積是圓錐體積的幾倍？（2）圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾？（3）圓柱的體積比圓錐的體積多幾倍？（4）圓錐的體積比圓柱的體積少幾分之幾？這樣設計，把知識教學和創新思維融為一體。既充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又體現教學的民主性。給學生留下了選擇的余地和探索的空間，提高了學生的創新能力。

創新不是一個口號，而應真正落實到每一堂課，我們應該乘著課改的東風，讓創新從每一堂課開始，讓學生走向生活實踐，在學習中創新，在生活中創新，在活動中創新，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，把學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

廣西蒙山縣漢豪鄉大車小學 陳彩蘭