班主任工作之我見

甘震

一個班級肯定既有優秀生，又有學困生。作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為后進生學習不好，或表現不好，而放棄對他們的培養與轉化。曾經有一位著名的學者說過：“從我們手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我們印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特色、與眾不同的孩子”。對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、樹立班主任的威信

要做好班級工作必須加強自身建設，班主任要樹立自己的權威，要樹立班主任的威信，就注意從三方面來努力。一是加強自身的道德修養，做學生的楷模;二是不斷用知識充實自己，做知識的富有者，三是具備多種能力。

二、關心學生、熱愛學生

愛心融入到教學中，教師要善于用愛去激發學生學習的熱情，給他們以勇氣和信心，平時多與其溝通，幫助孩子們消除心理上的障礙，老師的鼓勵和表揚，會使學生感到老師的重視和關懷。學生是學習的主體，是班級工作的具體參與者，對待學生應該堅持“一個標準”調動“兩個積極性”，使學生既受到行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

堅持“一個標準”，是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對優秀學生和學困生應該使用一個標準，平時，優秀學生易受到偏愛，而學困生常使老師產生偏見，所以班主任要一碗水端平，要不失公允。如處理出現偏差，則會助長優秀生的壞習慣，壓抑學困生的上進心。

調動“兩個積極性”。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束的相處，他們必然會對你敬而近之，由此產生一種“愛屋及烏”的效應。二是發動大家參與班級管理的各項活動，讓學生都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會，學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效好。

三、以誠心贏得他們信任

與優秀生相比，學困生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般很心虛，對外界極其敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切記動不動當眾批評、挖苦或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。班主任的誠心還應表現在對學生自我教育的能力的發掘和肯定上，為了做到防患于未然。試著吸收學困生參與班級管理，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值，樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。

四、以情感人，創建平等真誠的關系

教學中，一定要堅持“以人為本”的教學理念，用發展的眼光看待每一位學生，在尤其是學困生，那就更應該比別的同學得到老師的關注和愛護，要善于了解他們的個性特征，正確的認識他們，平等地對待他們，幫助他們在參與活動中不斷獲得成功，感受成功的喜悅，增強學習信心，以實現他們在學習情感方面的轉化。

五、以耐心期待他們轉化

學困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做學困生的思想工作不要簡單的認為通過一次談心他們就能徹底改好，遇到學困生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現，及時抓住，及時誘導，做到做到防微杜漸，當然，這里耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為學困生的轉化積極創造條件。古人云“教也者，長善而求其失才也”，學困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也有某方面的特長或優勢，比如學習差的他在體育方面很好，或在美術、音樂方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之心燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

總而言之，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，“精誠所至，金石為開”，只要教師愛心的澆灌，精心的耕耘，每個學生都會成為有用之才。

河北省衡水市故城縣里老鄉小馬坊完小 甘 震