淺析信息技術對小學數(shù)學高效課堂建設的影響

一、信息技術與數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時代以來，信息技術為人們物質生活帶來飛躍式提升的同時，也悄然走進了教育領域，衍生出一系列科技與學科課程融合的教學方式。為了使“科技興國”政策更為契合地進軍教育行業(yè)、促進國內教學工作的進步，2002年教育部長陳至立第一次在政府講話上提出“課程整合”概念。2011年，經(jīng)過十年的技術整合嘗試，我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中再次提出“信息技術與學科課堂教學融合”這一全新理念，開始致力于推進信息技術在教學過程中的普遍應用。

教師在課堂教學中，除了采用傳統(tǒng)教學方式，還應認識到信息技術與課程融合在貫徹教學計劃、落實教學目標過程中的重要地位，通過信息技術的教學手段使學生更易理解并掌握各類知識點。在此過程中，教師如何融合信息技術和課堂教學等問題，都將影響信息技術與課程融合的質量。

由此，本文將以國內信息技術與小學數(shù)學課程教學的融合現(xiàn)狀分析為基礎，從小學數(shù)學教育的需求出發(fā)，梳理課程整合過程中運用信息技術需注意的問題，并思考教師層面、學生層面和設備供應商層面的解決對策，以期為后疫情時期信息技術與小學數(shù)學課程的融合教學方式提供新思路和新啟發(fā)。

二、國內信息技術與數(shù)學課程融合現(xiàn)狀

1.信息技術運用熱度不減

2002年信息技術與課程整合的概念首次在我國提出時，國內的科技水平已發(fā)展至一定高度，關注重心亦開始傾斜至教育領域。通過在中國知網(wǎng)以“信息技術”、“數(shù)學”為并列關鍵詞進行同義詞拓展搜索，并篩選發(fā)表時間為1995年至今，可得相關學術期刊共5076篇，學位論文4748篇，會議938次。

2018年，國內發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，要持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高;推動改進教學，優(yōu)化管理提升績效。此舉也能較好地解釋2018年至2019年間相關文獻發(fā)文數(shù)達最大增幅的現(xiàn)象。從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，與“信息技術”和“數(shù)學”相關的文獻主要主題中，小學數(shù)學的研究數(shù)量遠超初中數(shù)學和高中數(shù)學。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與小學數(shù)學的啟蒙作用息息相關，由于小學生年齡偏小，更樂忠于富有科技色彩和趣味性的信息技術教學，因此相關研究的熱度也居高不下。

2.疫情推動云課堂現(xiàn)出雛形

2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎蔓延肆虐，嚴重打亂了全國中小學和高校的正常教學秩序。在抗擊疫情的危急之中，各所學校認真貫徹落實疫情期間教育部提出的“停課不停學”要求，充分利用各種信息化手段，靈活多樣地開展線上授課模式。

三、信息技術在小學數(shù)學課堂建設中存在的問題

1.教師層面

教師是教學過程中的主要傳授者，承擔著最基本的教學任務和培養(yǎng)人才的光榮使命。教師的教學水平是決定教學質量的關鍵因素，而教師如何利用資源、積極擁抱快速發(fā)展的信息技術，并將之與課程設計完美融合，則是考驗教師們接受能力和學習能力的時刻。

此外，當下的小學數(shù)學課堂中，仍有部分教師對于接受并學習信息技術持敷衍態(tài)度，僅在上級檢查或公開課堂上為配合教學流程才使用;也有教師認為信息技術的作用僅僅是把書本知識轉移到投影中，減少書寫板書的時間。整體上看，對于教齡較長、已形成固定教學風格的教師和部分不愿學習信息技術的青年教師而言，信息技術與課堂的融合只是簡單膚淺的教學形式，甚至多此一舉。因此，這部分教師在接觸新技術時，難免經(jīng)歷懷疑、接受、再學習的過程，思維上也會受固定教學模式制約，難以重組教學模式。

2.學生層面

小學六年，對學生們來說是學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的過渡階段。該時期的學生們個性差別大、情緒不穩(wěn)定、自控能力不強，容易兩極分化，同時也擁有更強烈的好奇心，更容易被有趣的現(xiàn)象吸引注意力。此時，信息技術的運用對于學生來說是能引起探知欲的未知事物，同時也是分散其注意力的潛在誘因。因此，如何通過對信息技術的熟練操作以及對學生的心理把握，將學生注意力從信息技術的新鮮感引導至傳授的知識，從而激發(fā)學生學習興趣，亦是融合過程中不可避免的矛盾問題。

3.技術設備層面

信息技術設備包括硬件技術和軟件技術，軟件是指教學過程中運用的希沃白板5、幾何畫板等授課軟件，硬件則指投影儀、電子白板等多媒體教學教具，這些硬軟件設備是保障教學正常開展的前提。然而，大部分教師并非專業(yè)技術人員，在運用硬件設備過程中常常出現(xiàn)無法連接或斷開后無法重啟等問題，在使用軟件制作高質量課件的過程中也會因為不熟悉操作技巧、無法達成理想效果而放棄制作。這些現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，亦從側面反映了當下與課堂融合信息技術存在硬件設備過于復雜、軟件操作流程繁瑣、缺乏售前培訓和售后指導等問題。

四、信息技術在小學數(shù)學高品質課堂建設中的運用策略

1.轉變態(tài)度，加強培訓

教師在整合信息技術與小學數(shù)學的過程中，首要且最重要的便是改變對于信息技術在教學應用中的態(tài)度。對于小學數(shù)學教師來說，改變固有的傳統(tǒng)教學模式無疑是對其學習能力的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。即使國家提出的課程改革在一定程度上強制了教師學習信息技術應用技能，但教師轉變自身原有觀念，調整心態(tài)，相信自己能夠很好運用信息技術教學，也同等重要。小學階段是基礎教育的基礎階段，教師需要更多前沿的教育學知識，為學生未來的學習之路做好鋪墊。

2.培養(yǎng)認知，正確引導

小學生處于身心發(fā)展的初級階段，對于新鮮事物充滿興趣和好奇心。此時引入信息技術，在吸引注意力的同時，也容易導致學生分神發(fā)呆通過不斷強調和引導，讓學生養(yǎng)成識別碎片信息中重要內容的能力，帶領學生揭開信息世界的神秘面紗，將幻燈片和其他信息技術變?yōu)檎嬲行У膶W習工具。

3.積極調研，推動融合

對于教師群體來說，部分信息設備淪為擺設的原因也包括系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作復雜、難以掌握使用技巧等。因此，教學課堂信息技術設備的設計師和供應商只有設計出能被教師們熟練掌握且愿意運用的技術設備，才能有效利用資源，在行業(yè)內正向循環(huán)地發(fā)展下去。此外，廠商還應主動派遣技術人員提供設備培訓和售后服務，在幫助教師更加快捷簡便運用信息技術的同時，提高自身企業(yè)和產品的認可率和使用率，實現(xiàn)學校與設備廠商的雙贏。

湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)楓橋湖小學 彭建平