淺談低年級數學教學中的情境運用

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

一、創設游戲情境，讓孩子快樂學習

學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，又有利于激發學生的學習興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。筆者經常在教學活動中采用做游戲這一教學手段，且收到較好的教學效果。

例如，筆者在教學一年級上冊《數字6的讀寫》時，授課前設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：6名學生圍著5張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復習了上節課有關“5”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識、而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，筆者設計了小組接力賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道式子，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生提供了熟練計算的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

二、創設生活情境，讓孩子走進數學

數學源于生活，生活中到處充滿數學?！稊祵W課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。創設貼切學生生活的情境，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。

例如教學《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個環節，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買;有的說問其他小朋友借了2元錢再來買;有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢;有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，筆者不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

三、創設故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和欲望，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。根據兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地信賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

例如在教學一年級上冊“認識物體”這一內容時，筆者根據學生的年齡特征，組織學生動手操作，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀;再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類一形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

又如，在教學一年級數學上冊102頁思考題時，筆者讓同學們按值日組分組，每組按高矮排一隊，挨個兒說說自己前面有幾個人，后面有幾個人，這一隊共有幾個人，并記錄在本組的統計表中。說完把表填好后，分析分析表中每位同學說的三個數之間有什么聯系。等同學們利用充足的時間討論、分析之后，讓他們匯報自己的發現。然后教師隨機抽取八名同學上講臺排一隊，提問：“王濤前面有幾個人，后面有幾個人？”通過回答，板書3、4。再提問：“誰來列式算一算這一隊一共有多少人？”回答：3+1+4=8、3+4+1=8……很顯然，他們都知道了要求一共多少人，還得加“1”，“1”就是王濤。然后再做書上的思考題就容易了。再做幾個類似的習題，同學們都掌握得不錯。

總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創設情境就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養學生創新意識和實踐能力。

遼寧省海城市響堂管理區攔河小學 王艷秋