小學語文課前預熱方法初探

宋玲

在教學中，教師最頭疼的是學生缺乏學習的欲望。教師也常常感嘆：如果學生能夠像玩游戲、玩手機、看電視那樣時時刻刻想著、念著學習，那該多好啊！這樣的學習狀態何愁學不好。但現實中，許多學生的學習狀態是：上課了，才是學習的開始;下課了，學習也就結束了。也就是說，學生的學習處于一種被動狀態。造成這樣的局面，大多是學生缺乏學習的興趣，進而導致缺少學習熱情。

其實，上課并非才是學習的開始，學習也并非只在教室中進行，如果我們在課前就有意識地設計一些學習的預熱活動，把學生的學習欲望先激發出來，那么學生就有可能翹首盼望課中的學習活動，同時在課中學習新知識也不會感覺陌生。不難想象，做好課前預熱，讓學生有備而學，可以有效減輕課堂教學壓力。那么，什么是課前預熱？怎樣才能做好課前預熱呢？

這里所說的“課前預熱”，是指為課堂教學的順利實施而事先進行的情感鋪墊和知識孕伏的教學活動。它可以作為課前教學活動的前奏，也可以獨立成章。下面我就小學語文教學為例，談一談課前預熱活動的幾種設計方法。

一、猜一猜

我們先來看一段一位老師在執教《我要的是葫蘆》一文時的課堂預熱實錄：

師：小朋友喜歡猜謎語嗎？老師這就給大家猜幾個，看看哪個小朋友最先猜出來！

第一個謎語的謎面是：小小花兒爬籬笆，張開嘴巴不說話，紅紫白藍樣樣有，個個都像小喇叭。猜猜這是哪一種花？（喇叭花）

第二個謎語的謎面：花兒紅紅像酒杯，結的果兒咧開嘴，滿肚都是紅珍珠，又酸又甜吃不厭。猜猜這是哪一種水果？（石榴）

第三個謎語的謎面是：青青藤兒滿地爬，藤兒遍身開白花，瓜兒身上張絨毛，樣子像梨卻比梨大！猜猜這是哪一種蔬菜？（葫蘆）

師：三個謎語下來，老師已經知道咱們班的小朋友不簡單，相信一會兒上課的時候，老師還能發現咱們小朋友更多的優點。咱們開始上課！

小學生愛猜謎，三個謎語吸引了學生的注意，讓他們有了成功的體驗。一旦意識到自己在老師眼中是了不起的，學習的積極性油然而生。看似簡單的猜謎語，其實并不簡單！這位老師課前預熱用意在于：從謎面的描述中感性認識喇叭花、石榴，以及本文的主角——葫蘆，為下面的嘗試寫話埋下了伏筆，怎一個“妙”字了得！

實錄告訴我們：課前預熱中，我們恰當地使用謎語，把謎語作為課堂教學的催化劑，能誘導學生對課堂產生深厚的興趣，讓學生在猜謎活動中開闊視野，發揮聯想，啟發思維，陶冶情操，提高學習的積極性。如教學《蜘蛛》一課時，這樣預熱：“同學們，老師知道大家是猜謎高手，今天老師就和同學們一起來猜個謎語”，出示謎面“小小諸葛亮，獨坐軍中帳;排起八卦陣，單捉飛來將”，等學生猜出謎底后，進一步引導，“那么同學們想知道小諸葛亮是如何單捉飛來將的嗎？下面，就讓我們一起走進一個蜘蛛的世界。”這樣預熱不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。如教《奇妙的眼睛》時，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。由謎底“眼睛”，自然過渡，引起學生的學習興趣。如講授《蠶姑娘》一課時，先用謎語切入標題：“小姑娘，軟綿綿，會吐絲，織成繭。同學們，猜猜它是什么？”同學們聽完了謎面，個個情緒高漲，紛紛發表自己的看法，等他們猜出全部謎底后，老師再及時出示課文題目。一個小小的謎語，不但激發了學生的學習興趣，還為課堂平添了幾分情趣，更妙的是它與課文內容緊密結合，收到了一舉多得的功效。

二、畫一畫

喜歡涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們最感興趣的一項動手實踐活動。繪畫符合兒童以形象思維為主的心里特點。語文課上，授課之前，先讓學生根據課文題目和內容畫一幅自己想畫的，與課文內容有關的簡筆畫。然后根據自己所畫的事物練習說話或者把所表達的內容進行寫話訓練。

三、唱一唱

托爾斯泰曾說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感覺，對理解不了的事有所理解。”在教學預熱時我們能唱一些與課文內容相關的歌曲，不但能喚起學生的想象，激發學生的興趣，還能勾起學生學習的欲望。

四、讀一讀

讀兒歌是低年級孩子喜歡的活動，我曾看到一位教師就是通過讓孩子讀喜歡的兒歌，讓學生認識了越來越多的生字。她帶孩子們邊學課文邊用兒歌識字，孩子們的識字速度真快呀 ！一首兒歌有的孩子讀上五六遍就會了。這位老師把讀兒歌放到每節課最后，誰讀會了，就可以自己疊飛機、折紙船。只要別出聲，別打擾其他同學就行。孩子們的眼睛都亮起來了。40分鐘的課，前30分鐘已經很累了，這 10分鐘讀兒歌成了孩子們的最愛。從案例中，我看到這位老師的聰明之處在于她能夠用玩疊飛機、折紙船等學生喜歡的活動作為一種獎勵，以此促進學生讀好兒歌、多讀兒歌。

五、播一播

《語文課程標準》中要求“語文教學應激發學生的學習興趣。”借助多媒體色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音創設情境，增加學生的感性認識，自然而然把學生帶入情境，引發學生極大的學習興趣，喚起強烈的探索欲望，為整堂課創設了一個良好的學習氛圍。

在語文教學中，在引導學生閱讀之前也可以先讓他們通過播一播朗讀錄音來進行預熱。例如在指導學生閱讀曹文軒的《草房子》之前，先搜索到了與原著高度匹配的網絡音頻資源《草房子》，該讀書主播音色優美，配樂精當，制作精良。這樣的聽讀預熱，能夠幫助初級閱讀者克服閱讀上的障礙，并極大地提高他們進一步閱讀原著的興趣。

為了激發學生課前閱讀課文的興趣，我們也可以讓學生申請了微信公眾賬號“讀吧”，讓學生讀一讀課文，配上富有意境的音樂，制作成精良的誦讀作品在“讀吧”中發布和展示，在課前預熱中播一播，教師可對學生誦讀的作品給予評價或指導，必會掀起了學生爭當誦讀小明星的學習熱潮。

教無定法，課前預熱的方式還有很多，但要因師而定、因生而定、因時而定、因課而定。無論何種方法，目的只有一個：先聲奪人，激發學生的學習興趣，牢牢吸引學生的注意力，使他們產生直接的學習動機，主動展開思維的翅膀，收到“未成曲調先有情”的藝術效果。這樣語文課堂的課前預熱就能引入意境、適合學境、切合情境。總之，看似可有可無的課前預熱，能夠在相互的交際交流中拓展知識，拉近師生距離，順勢引導點撥后續的學習內容與學習方法，不經意間奠定了課堂的基調，使整個課堂教學走向完美。

云南省大理州大理市大理鎮南門完小 宋 玲