善用生成資源，激活體育課堂

摘要：基礎教育的改革，為體育課指明了方向：把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。動態生成性體育課堂提倡以學生的發展為基石，改變課堂教學的設計，進而引發教學要素組合、教學形態展現等方面的變化，從而變革傳統的體育課堂的教學觀念，實現體育教學的最優化。

關鍵詞：資源、激活、生成

在體育課的實踐教學中，注重用生成資源來激活體育課堂，形成動態生成性課堂教學，收到很好的效果。

一、巧交流——營造民主、主動的體育課堂

師生交互，改變以教師為中心的觀念，建立了平等理解、互動互惠的師生關系，使學生在課堂上不僅滿足了基礎知識和基本技能的提高，還形成了積極的人生態度和情感體驗。師生交互，心與心的交流，使教師蹲下身子，與學生一起平等對話、交流、思索，打破了師生雙方的限制，打開束縛學生心靈的枷鎖。使學生可以自己去發現、去探索，為學生在體育課堂上不斷生成新的教學資源而鋪設了軌道。例如本學期我在上二年級的一節體育課中，上課初始，當我宣布課的內容是立定跳遠時，一位學生叫孔毅聽了問：“老師，我可不可以跑一段路沖著跳，那樣可能會更遠。”其他同學也表現出很大的興趣。我馬上表揚了孔毅的思維能力，并把課的內容臨時改為跳遠。結果是全班同學的學習熱情高漲，收到良好的效果。

二、巧放手——讓學生學自己的體育

《新課程標準》大力提倡校本課程的開發，這樣，能大大豐富課程資源，增加學生學習的內容。在體育教學中，教師只有一個人，而一般的體育教師又要任教多個年級，這樣在校本課程的開發時，很難顧及到每一位學生，只有將學生調動起來，參與到開發教學內容的過程中去，讓學生在體育課堂中學他們自己的體育。這樣，不但學生喜歡，同時也生成了新的教學資源。在課堂教學中，我們可以讓學生根據教學內容自己創編準備活動，教師只提出創編的要求，提供活動的器材。

三、巧懸念——給學生自主探究的空間

《新課程標準》要求我們改變過去學生被動學習的狀態，把學習變成體現學生主動性、能動性的過程，讓學生在學習過程中發現、探索、研究，使學習成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養學生終身體育習慣。這就要求教師多給學生思考的時間和空間，少給學生具體方法，追求由教到不教，由不會學到會學的境界。這更要求體育教師想方設法為學生提供自主學習的機會，少些干預，創設情景（包括問題、故事情景等），讓學生在教師的引導下潛移默化地得到鍛煉。

所以在教學過程中，教師要啟發學生的多向思維和求異思維，根據教師的問題，讓學生多做幾種嘗試，激活學生思維，讓學生在自主、合作、探究中生成教學資源。

四、充分預設彈性的體育課堂

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計。而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每一個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，教師就不會手足無措。即使出現在這些教學預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時調整或運用。當問題生成資源時，教師要多一份心，用心觀察，善于捕捉和選擇學生的回答或提出的新問題中產生的對完成教學目標有幫助的創新資源，對這些新資源進行整合提煉，產生一些新的體育游戲與活動方法，并通過學生的體育實踐（交流、展示、比賽），來達成教學目標。這樣，不但落實了學生的主體地位，讓學生充分參與到體育學習的過程中，還發展了學生的創新思維與創新能力，使學生真真切切的感受到體育帶來的樂趣，從而養成學生自主鍛煉的習慣和終身體育的意識。當然，對一些不利于教學目標達成的信息，教師要作出合理的回應，必要時，可讓學生通過實踐檢驗這些不利于教學目標達成的新資源，知道課堂教學中只采用對教學有幫助的資源，對本節課幫助不大，但大家又比較喜歡的體育新資源，學生可在課外與大家一起分享。同時，體育教師對學生生成的信息進行提煉。對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然后再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。

課堂教學是師生共同推進的。一方面它不可能百分之一百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面。從教師設想、計劃的教育過程到實際進行的過程，從教到學再到學生發展的過程本身就是一個動態變化和生成的過程。因此教師要在教學過程中不斷提高教學智慧，才能讓我們的學生喜歡體育課，得到健康的發展。

在體育課的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在當時課堂特定的動態環境下，根據師生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、探究、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一副副鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

廣東省清遠市教師進修學校附屬實驗小學 戴金英