談小學應用題教學如何為學生自主探索創造條件

李俞

自主探究的學習模式是指教師進行有效引導，學生針對數學問題進行自主討論、探究，在這個過程中發現問題、分析問題、解決問題。通過解析數學應用題，學生的數學能力得到相應的建設，以自身所掌握的學習內容為基礎進行問題的歸納與總結，在這個基礎之上產生新知識的學習方式。這能增強學生獨立思考的能力，加強學生邏輯思維的分析能力，學生掌握自主探究的學習方式，進而使自身的數學素質得到提升，為全面發展打下了良好的基礎。

一、讓知識貼近學生的現實生活

小學生的生活、社會閱歷較為淺薄，因而小學應用題的訓練目的是幫助學生解決生活中的實際問題，因此教師在進行應用題教學過程中，要注重題目的實際生活需求，使題目貼合學生的日常生活，將生活現象、社會動態整合到小學應用題的設立當中。在進行解題技巧的學習環節，教師要引導學生注意觀察，通過細致的觀察能避免許多由于粗心造成的馬虎而犯錯的現象。例如在進行單位填寫的題目時，有些學生會填寫為樹高8千米，這類簡單的單位換算問題學生沒有答對，表明了學生對日常事物的觀察不夠細致，因此教師要幫助學生建立正確的生活常識與認知，這能提高學生解答應用題的正確率。因而，教師在進行應用題的題目設計時可以出題為：普通的樹高為8米，世界上最高的樹其高度超過80米，問，最高的樹的高度是普通樹高度的幾倍？這種題型會給學生建立正確的生物認知，這有助于加強學生的觀察力。

二、循序漸進的培養學生自主參與的能力

一方面，有效的思維是解答數學習題的重要思維方式，小學教學環節，學生通過學習與領悟具備基本的數學思維方式，這使學生能獨立進行問題的解析，使之成為學習的主人。教師要幫助學生建立不畏數學難題的思想，面對學生的錯誤與馬虎，教師要給予耐心的指正，這能讓學生認為“數學也沒有想象中的那么難”的心理，這能消除學生的畏難心理，當后期學生再犯這種“低級錯誤”時，教師則可以嚴厲的進行批評，讓學生意識到這種“低級錯誤”是“不可饒恕”的。教師在前期耐心指導的過程，也是成功將學生引入主動學習知識的過程，因而，學生能夠大膽的表達自己的想法，這實則是非常好的現象。敢于說，才能發現自身的優秀之處，敢于說才能糾正自身的錯誤之處，這能使學生的數學思維能力得到良好的提升。另一方面，剛接觸應用題解題時，教師以帶領學生前進為目的，與學生一同進行問題的解答。例如在人教版小學四年級數學《三位數乘兩位數》該課知識點內容為例，小明去鄉下的外公家需要三小時，汽車1小時行駛60公里，問小明距離外公多少千米。

教師可以帶領學生讀題，并進行有效信息的抓取：“同學們，小明到外公家需要多久啊？”學生回答“3小時”教師繼續問“那汽車一小時可以跑多遠呢”學生回答“60公里”老師接著問“那小明到外公家的距離應該是時間乘距離，對不對？那正確的算式應該怎么列呢？”學生回答“3小時乘60公里”教師最后再問“那么答案就是？”學生回答“180千米”當學生的答題思路逐步穩定后，教師則可以放手，讓學生自行閱讀題目，進行有效信息的抓取、列式計算。依舊以《三位數乘兩位數》該課知識點內容為例：“同學們的答題思路非常好，非常正確，那么請同學們幫老師算算這道題應該怎么解答呢？”這時教師在黑板上寫下題目，鄭老板要為公司購置電腦，電腦的價格分別為一千元、兩千元、三千元，鄭老板帶了九千元，最多可以購置幾臺電腦？如果要三臺電腦款式各需一臺，最多可以購置幾臺？

這種不是唯一答案的應用題目，能有效的開發學生的邏輯思維，學生借鑒教師的解題思路的同時，閱讀該題目并掌握有效的解題信息，進行題目的解析，進而完成自主探究的學習過程。

三、注重教學環節的趣味性

小學生不具備較強的邏輯思維能力，因而不能很好的進行應用題的正確解答，教學過程中數學教師應當在自主探究模式中融入趣味性，調動學生的答題興趣，這能促使學生主動進行題目的研究與解答。當學生遇到問題，無法順利的進行問題的解決時，教師要加以指導幫助學生順利的解決問題。例如，家具售賣問題的換算雖然能增加學生的生活常識，但是缺少一定的趣味性。因此，當學生生活常識類的知識得到一定的擴充之后，教師可以注重應用題目的趣味性，將家具改成近期在學生之間流行的圖書、玩具的售賣等，提高學生探索題目、解答題目的興趣。通過調動學生的答題興趣，待學生完成答題后令小組之間進行列算式的過程及原因的講述，最后挑選小組成員到黑板上進行列示并計算，講述自己的算式列算的過程，這能促進學生自主探索的能力。

四、給予學生思考、交流的學習時間

為了快速的提升學生自主探究的學習能力，數學教師要摒棄傳統的教學方法，鼓勵學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，積極的探索問題的答案。當教師講解完一道題目時，應當給予學生消化知識的時間以及自主思考的空間。學生以小組為單位進行討論時，教師要觀察學生的討論情況，對于學生有了解的不夠透徹的問題進行解答與指導。小組之間互相交流的過程是學生與同學展示自己的過程，因而，對自身的探索答案擁有自信心，當學生解題后進行交流探討時，會出現不同的答案，在這里，教師不要直接將學生的錯誤答案“蓋棺定論”而是通過提問，讓學生說出這樣解題的原因，再通過有效的引導，讓學生意識到自己解題過程中的錯誤，這種交流方式不僅能拉近師生之間的距離，還能幫助學生建立學習數學知識的自信心。

結語：

在小學數學中培養學生自主探究的學習能力是一項長期的、循序漸進的教學任務。通過將抽象的數學知識進行生活化的轉換，幫助學生完成這項富有挑戰的數學學習過程。數學不僅能使學生的邏輯思維能力得到鍛煉和加強，還能使學生良好的掌握應用題目的解題方法，因此，在小學應用題的教授過程中，數學教師應當針對學生的不同學習特性，幫助學生完善自身自主探究的學習能力。

廣西玉林容縣容州鎮廂南小學 李 俞