作文如這般“友善”

摘要：作文教學一直是語文教學界長盛不衰的研究話題。那么怎樣才能使作文教學更具成效呢？作為語文教師的我，結合學校開展的“友善用腦”教學模式，嘗試了一些作文改革。利用“友善用腦”這一源頭，引導學生去做生活的有心人，給學生創造表達的自由空間。

關鍵詞：“友善用腦” 友善作文? 生活 想象 評價

從上學期開始，我就不斷地摸索，將先進的“友善用腦”理念引進作文教學中去。通過一學期的實踐，可喜地發現孩子們已經初步建立了“友善作文”的意識。

一、尋找“友善”之題材

“友善用腦”思想認為，孩子就是學習的主人。讓孩子做一個有心人，關注生活留心身邊的事，那樣的生活才“友善”，那樣的作文才會有“話”可述。

（一）引領學生走進生活

其實，每個孩子的課余生活是絢爛多姿的，與之相關的生活素材也是豐富多彩的。但是就有一些孩子對周圍事物不會留心，常常“身在此山中”而“不識真面目”，這就需要我們老師引導他們有效地走進生活。只有關注生活，才會發現精彩?？墒呛⒆觽兛偸瞧娴卣J為，今天沒發生什么大事發生呀。其實，每天哪會發生那么多“驚天動地”的大事？作文就是描寫生活，用“用我手寫我心?！敝挥薪鉀Q了“內容”，才能做到“下筆如有神”。

（二）培養孩子慧眼觀察

因此培養孩子的一雙慧眼是作文前必做的工作。譬如我們生活中的一些景物，自然現象，突發的一些事情，甚至某些畫面若不及時捕捉，就會稍縱即逝。例如去年武漢爆發的大疫情，舉國上下為之傷痛。抓住這一契機，一系列的文章誕生了：疫情發生時小區的情景如何，人們是怎樣抗疫的，醫生們是怎樣救人的……面對疫情同學們變得“滔滔不絕”，因為他們有好多想說的話。

學校舉行了“獻愛心活動”，在《愛的奉獻》樂曲聲中，同學們捐出自己的零花錢，捐出自己的一份愛心。記得當天批改作文時，一半以上的學生習作讓我感動：“武漢的小朋友們，如果你們沒有了家園，沒關系，請到我家里來，我就是你的好伙伴……”看來，“友善”地尋找生活素材，才能更好地激發學生表達欲望。

二、開展“友善”之活動

心理學研究表明，活動是兒童的本能。因此我們的作文教學一定要讓學生充分參與活動，才能更好地積累素材。

（一）積極參與

平時我們要積極組織活動，活動中的學生自然就積累了寫作材料，才會變“要我寫”為“我要寫”。要知道，真實的感受才是創作的源泉，既能豐富學生的內心體驗，又能提高學生的認知水平，還可以培養學生的想象力和創造力。于是我經常帶領學生開展班隊活動，班級里也多次舉行手抄報、繪畫比賽……當我們一起感受充滿激情的美好生活時，生活也會給予他們寫作的素材和靈感。

（二）積累素材

春天來了，我們一起去踏青，山清水秀，鳥語花香，孩子們放風箏，摘野花，追逐嬉戲打鬧，高興之情溢于言表;夏天到了，孩子們帶來各種各樣的水果，制作成漂亮的水果拼盤，孩子們會把制作的經歷和感受寫進作文里;金秋十月，我們去郊游，丹桂飄香，楓葉似火，成熟的景象讓人流連忘返;寒冬臘月，大地銀裝素裹，我們堆雪人打雪仗，孩子們流露出對新年的企盼……

教學中，老師一定要扮演好“引導者”的角色，一次次“友善”的活動使孩子有所期待，還他們一片盡情傾訴的凈土，更好地體現“友善”的價值。

三、激發“友善”之想象

《課標》中規定，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，再發揮自己的創造性。

（一）插上想象的翅膀

作文課上，我更多的是鼓勵學生寫想象中的事物，不斷激發他們展開幻想，從而發揮個性。教材中有許多“留白”，課堂上我就充分結合閱讀，啟發學生想象，再進行小練筆。例如《高爾基和他的兒子》一文里，高爾基看到兒子為自己中的鮮花開放了，他就給兒子寫了一封信，父親的諄諄教誨令大家難忘：“‘給永遠比‘拿愉快……”課文到此結束了，我想，能不能根據這封信讓學生展開想象：他的兒子收到信以后會怎么想呢？你能代他的兒子寫一封回信嗎？題目一出，孩子們紛紛舉起小手，他們有話要說。這樣的小練筆，不僅可以讓學生很好地把握文本，更能有效地挖掘課本資源，讓學生的思維更加廣闊。

（二）開辟想象的空間

教材中還有許多形象的插圖，濃縮了課文情節，我們要學會把握插圖教學。對照插圖啟發學生想象，既幫助學生理解了課文的內容，又看到了課文蘊含的深意，增加了課堂的趣味性。

教材中另有一些精選的童話、寓言故事等，在作文教學時，我十分喜歡引導學生進行大膽又合理的想象，根據故事內容續編，將自己的感受用童話、故事等形式表達，學生特別開心，盡情馳騁在想象的空間里。 “七個菩薩八個像”，真的是不同的個性不同的解讀，寫作熱情被點燃，“如骨鯁在喉，不吐不快。”

四、建立“友善”之評價

評價就是評價主體對客觀事物的價值判斷。傳統的作文評價是以客觀化和量化為主，缺乏對學生習作態度和習作過程的評價，所以會顯得僵硬、繁瑣。

（一）講評方式多樣化

建立友善的評價也是提高學生寫作能力的重要手段。每一次作文課我格外注重講評，盡量發現閃光點，讓孩子體會到成功的喜悅，進而激發創作興趣。有時我會讓學生在課堂上朗讀自己的習作;有時會把好的習作粘貼，甚至打印成鉛字拍成照片放到班級群，讓更多的人來欣賞。班上也常常開展作文競賽，優秀習作展覽，為學生搭建自我展示的平臺。

（二）賞識后進生作文

當然，學習能力各有差異，對學生的文章不能有千篇一律的要求，可根據不同水平的學生給予不同要求的評價。一字、一詞、一句的肯定，不吝嗇地鼓勵，讓賞識給后進學生帶來快樂，產生興趣，體驗成功、享受成功，在他們充滿自信地投入到寫作中去。

（三）建立自主評價體系

“友善”的講評體系中不能只讓教師一人唱獨角戲，于是我把學生分成四人小組，引導他們在小組內初評，反復推敲，談感受，再提出修改意見。把講評的自主權完全交給學生，讓他們成為評價的主人。

沐浴在“友善用腦”的理念下，在《新課標》的指引下，引導學生做生活的有心人，改變他們不愿寫作的局面，孩子們的作文一定會更加“友善”。

江蘇省南京市江寧區東山小學 馬業蓉