關(guān)于青海涉藏州縣中學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告及教學(xué)建議

一、調(diào)查的原因及目的

坐落在青藏高原東北部的青海部分涉藏州縣由于受地理環(huán)境、辦學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和思想觀念等因素影響，學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。在支教調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)青海涉藏州縣的高考語文更多選擇中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK），要求學(xué)生掌握具體語言環(huán)境中大綱規(guī)定范圍內(nèi)詞語的語音，但在具體教研教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生對拼音掌握情況并不樂觀。

因此筆者于2021年3月，對玉樹藏族自治州直屬高級中學(xué)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過發(fā)放調(diào)查問卷、與師生訪談、分析資料等方式，對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，試圖提供一些有效建議，優(yōu)化當(dāng)?shù)貪h語拼音學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)查的具體方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，主要以考卷的形式考察學(xué)生對漢語拼音各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。采取抽樣調(diào)查形式，共發(fā)問卷265份，回收有效問卷262份，有效率98%。

教師問卷，通過問卷星向一線語文教師發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容包括對學(xué)生拼音掌握情況的了解、拼音實(shí)際教學(xué)情況及效果、學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重難點(diǎn)以及開展拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和建議征詢等方面。共發(fā)送問卷69份，回收問卷66份，有效率為96%。

2.交談訪問

整個(gè)調(diào)查中筆者分別與部分一線語文教師以及學(xué)生進(jìn)行交談訪問，內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的具體情況以及教師在教學(xué)時(shí)的感受、困難和經(jīng)驗(yàn)交流。交流訪談可以幫助我們理性分析當(dāng)前在拼音教學(xué)中國存在的一些亟待解決的問題。

三、調(diào)查的結(jié)果情況分析

根據(jù)結(jié)果分析，學(xué)生對拼音整體認(rèn)知情況相對稍好，但在客觀上存在著很多不容忽視的問題和困難。

1.學(xué)生對形音相近的聲母、韻母分辨力低

通過學(xué)生作答的檢測試卷情況反饋，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本分不清聲母和韻母的概念，不會(huì)拼讀音節(jié)。多數(shù)學(xué)生在認(rèn)讀聲母、韻母時(shí)沒有太大問題，但是在書寫拼讀時(shí)存在嚴(yán)重混淆。例如形近聲母，b和d，p和q等，形音相近ei和ie，iu和ui，ün和un等。

2.學(xué)生對聲母、韻母組合拼讀及書寫存在難題

問卷顯示，大部分學(xué)生可以通過拼音拼讀理解字詞意思，但對于復(fù)雜的拼音規(guī)則掌握基礎(chǔ)很差。如ü與聲母相拼的幾種特殊情況。此外，學(xué)生對j、q、x與un相拼也是錯(cuò)誤頻出。

3.前后鼻音分辨不清

調(diào)查問卷顯示學(xué)生學(xué)習(xí)拼音過程中前后鼻音混淆不清占比高達(dá)94.44%，很多學(xué)生完全分不清前后鼻音，如an和ang，en和eng，un和ong，部分學(xué)生在書寫的時(shí)候能區(qū)分，但在發(fā)音上區(qū)別不是很明顯，如zhen和zheng，yin和ying等。

4.分不清四聲調(diào)，標(biāo)調(diào)規(guī)則模糊

根據(jù)學(xué)生檢測卷反應(yīng)，聲調(diào)問題尤為突出。多數(shù)學(xué)生都知道有四個(gè)聲調(diào)，但完全混淆四個(gè)聲調(diào)。聲調(diào)問題同時(shí)體現(xiàn)在標(biāo)調(diào)規(guī)則上。很多學(xué)生對標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則不清楚，尤其碰到復(fù)韻母ai、ui、iu、ou或三拼音節(jié)就錯(cuò)誤頻出，如“l(fā)óu”寫成了“l(fā)oú”，“shuǐ”寫成“shǔi”等。

5.對部分整體認(rèn)讀音節(jié)拼寫掌握有困難

老師們反映學(xué)生整體拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤率最高的是yue和ye，學(xué)生或?qū)烧呋煜驅(qū)选皔e”拼寫成“yie”，“yue”寫成“yüe”。

四、問題及原因分析

根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果情況分析，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀不容樂觀，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們應(yīng)該綜合多方面因素對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考。

1.社會(huì)因素

通過調(diào)查問卷以及交流訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音存在問題，主要和當(dāng)前學(xué)生受義務(wù)教育情況相關(guān)。調(diào)查反映，部分學(xué)生小學(xué)沒有上過一二年級，“部分學(xué)生完全沒有學(xué)過拼音”“大部分學(xué)生完全沒有基礎(chǔ)”。部分學(xué)生小學(xué)階段雖然學(xué)過拼音，但教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生掌握知識根本不牢固。

2.學(xué)校因素

客觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音效果差，學(xué)校也存在著原因，如目前的課程設(shè)計(jì)存在著與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不太相符的現(xiàn)象，缺少相應(yīng)的因地制宜與因材施教。根據(jù)調(diào)查顯示，88.89%的老師認(rèn)為學(xué)生對漢語拼音的掌握情況不容樂觀，但學(xué)校高一進(jìn)行必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，高三MHK備考階段再進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固復(fù)習(xí)，這就容易出現(xiàn)知識倒灌現(xiàn)象。

3.教師因素

根據(jù)調(diào)查顯示，教師普遍缺乏對拼音教學(xué)的重視程度，只按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中沒有兼顧好學(xué)生的實(shí)際漢語水平和拼音掌握情況。此外，部分教師在教授拼音方面缺乏方法，忽略了漢語拼音教學(xué)要重視區(qū)分和運(yùn)用，只是讓學(xué)生按照自己所教的去大量記憶背誦，這樣做的結(jié)果大大影響著漢語拼音教學(xué)的效率和效果。

4.學(xué)生因素

很多學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，但“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”，可大部分學(xué)生反應(yīng)拼音學(xué)習(xí)枯燥無趣，更容易混淆。也有學(xué)生認(rèn)為缺乏對拼音的重視程度。還有少量學(xué)生缺乏自信，明知拼音基礎(chǔ)不好，但沒有勇氣向老師提問求教，形成惡性循環(huán)。

五、建議及應(yīng)對措施

針對以上問題，筆者結(jié)合本地區(qū)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及一線教師的意見征詢，總結(jié)出以下幾方面，以期完善學(xué)校漢語拼音教學(xué)，有效提高學(xué)生漢語拼音水平，從而整體提升學(xué)生的漢語水平，營造良好的語言環(huán)境。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，基礎(chǔ)知識從頭抓

2.營造語言氛圍，豐富課余活動(dòng)

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

六、結(jié)語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，拼音教學(xué)雖然只是語文學(xué)科中一個(gè)微不足道的方面，但它卻是學(xué)好語文、講好漢語的基礎(chǔ)，是幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識字、閱讀和寫作能力的有效工具。因此筆者通過本次調(diào)查，希望能夠引起涉藏州縣學(xué)校對語文學(xué)習(xí)拼音教學(xué)的重視，注重在日常教學(xué)中加強(qiáng)鞏固練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，從而更好優(yōu)化民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，提升漢語拼音的教學(xué)效果。當(dāng)然，本次調(diào)查，由于個(gè)人能力有限可能存在目光狹隘、站位不高的問題，也由于選取樣本有限及反饋偏于局限的情況，請見諒。

北京景山學(xué)校京西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張新雪