淺析小學語文核心素養下閱讀教學的方法

當前基礎教育階段閱讀教學中，核心素養的意義很重要。那么如何在語文閱讀教學中采用什么樣的技巧來幫助學生解決閱讀難題。 同時提高閱讀效率呢？本文將從小學語文閱讀教學中開展合作學習的意義入手， 探究小學閱讀教學中如何開展合作學習。一方面，它能夠激發學生對語文學科的興趣;另一方面，也可以拓展學生視野。因此，閱讀教學的方法非常重要。近年來，以核心素養為導向開展小學語文閱讀教學，能夠增強閱讀的影響力，使學生真正從意識形態上認識到語文閱讀的重要性進而提高學生的閱讀興趣及閱讀自覺性為語文學科核心素養的形成打下堅實的甚礎。

一、核心素養包括的內容

一是對語言的組建和利用。小學階段的學生學習的內容主要有字詞造句等教師需要在訓練學生的過程中讓他們不斷掌握運用漢語的規律，其次是思維的進步和提升，以核心素養為導向進行教學能夠鍛煉學生思維的靈活性和獨創性。

二是審美鑒賞和創造能力，它可以幫助學生鑒賞所學習的語文文字，提升鑒賞和審美的水平。

三是包括文化傳承和理解這一內容，我國漢語文化博大精深，學生要在學習中感受語言文字的魅力，有意識地傳承并弘揚中國傳統文化。

二、核心素養導向下的小學語文閱讀教學方法

1.引用互聯網技術吸引學生的注意力

（1）吸收教材內容

多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度， 促使傳統的閱讀教學向聲像教學轉化， 向學生展示教學內容的背景， 提升了學生對教材的理解深度， 由于具有數字化的聲像資源， 能夠更加有效地傳遞教學內容，

（2） 塑造學生的審美意識

對于教師而言， 小學閱讀教學的實質就是培養學生的審美意識， 將多媒體信息手段融入閱讀教學之中， 既能夠充分調動學生的積極性， 還能引導其初步塑造審美意識， 通過設置場景化的教學情境， 將作者的心理狀態與情境感知， 借助于生活化場景， 全面地展示給學生， 促使學生從深層次感知課文的內在美感。

（3） 有助于豐富學生的思維結構

多媒體信息手段與閱讀教學的融入， 既有利于對語文課程資源完善， 同時還未豐富學生思維結構創造有利條件， 特別是在引導學生創新的過程中， 多媒體信息技術發揮著重要作用。

2.立足游戲活動以提升學生的閱讀積極性

小學生群體往往會癡迷于游戲， 語文教師可利用學生的這一喜好， 把游戲活動引入閱讀教學當中， 讓學生能始終保持良好的閱讀積極性。

3.豐富多彩的教學設計引發學生思考

在小學語文閱讀教學來中， 教師應當明確閱讀教學的含義以及方向， 對學生的心理活動予以觀察。筆者經過考察后發現， 低年齡段學生更樂于接受的閱讀內容大都具有故事性與畫面豐富的特征， 因此要求閱讀資源內容充實， 并且富有劇情張力。對此， 筆者選擇莎士比亞名著《哈姆雷特》中的劇本段落作為課外閱讀的一項內容來落實。筆者還使用了動畫的形式來介紹哈姆雷特的獨特背景， 及其和王室成員之間的關系。在視頻播放以后， 學生就會有更深入的思考。

教學設計是小學語文開展閱讀教學的重要手段，它是對教學整體的把握，對教學內容和流程安排進行設計，相當于制定了課堂教學的一個藍本。以核心素養為導向，教師在閱讀教學中需要優化課堂設計，并且將核心素養滲透在教學過程中。在實際的教學設計中，教師首先可以設計課前導入環節，導入所要閱讀文章中涉及的人物形象，并且引導學生通過自己的語言來描述這一形象，從而培養學生的形象構建思維。同時，在課堂中設計相關活動，讓學生通過競賽的方式來加深對閱讀文章中涉及字詞句的理解。在閱讀的講解過程中靈活性設計仿寫以及造句等程序以增強學生的語言組織能力。另外，注重教學的反饋，課堂上閱讀教學結束之后，組織學生就課文內容展開討論，以此來培養學生的語言鑒賞能力。以核心素養開展閱讀教學設計，整個課堂中根據實際情況能夠將相關的語文素養進行有效的融合，在潛移默化中提升學生的語文綜合素養。

4.靈活多樣的感悟，增強學生文本閱速情趣

小學生閱讀習慣的產生， 和其閱讀的興趣密切度相當吻合。教師必須鼓勵學生結合自身愛好進行自主式閱讀。教師可指導學生選好書籍， 如喜歡科學類知識的學生， 可為其推薦《我們愛科學》系列圖書;鐘愛童話故事的學生， 可為其推薦《神奇的符號》等書;充滿好奇感的學生， 則為其推薦《細菌世界歷險記》等書籍。每一個學生的性格均存在差異， 教師要更多地鼓勵他們多看不同的書籍。盡管教師無法指定學生一定要看某種書籍， 但可以積極引導學生實施個性化閱讀， 切實增強學生學習的積極性， 使其逐步養成良好的閱讀習慣， 讓閱讀過程變得更為輕松， 變被動閱讀為主動閱讀。當然， 教師還要以此為重點， 指導學生多摘抄意蘊豐富的短文與詩句等， 并逐漸形成習慣， 進而推動學生群體閱讀素養的全面提升。

小學生應當積極投入到閱讀學習之中， 讓自身的思維變得更開闊， 從而有效提升個人對世界的嶄新認識。

核心素養的內容是多樣化的，因此在以核心素養為導向進行小學語文閱讀教學時要靈活教學，從多個方面來培養學生的語文核心素養，增強學生對文本閱讀的興趣。傳統的小學語文閱讀課堂，教師基本采取單一的教學模式，導致很多學生失去了對閱讀的興趣，并且無法通過閱讀學習來提高自身的語言鑒賞能力和語言應用水平限制了思維能力的突破。因此，教師在開展閱讀教學時，首先，要以多元化的方式讓學生對閱讀產生興趣積極主動參與課堂問題的討論，從而確保閱讀教學能夠順利進行。其次，閱讀教學要具有針對性和適宜性，不同的閱讀可能會存在不一樣的核心素養，教師需要進行分析靈活調整閱讀教學方向。在整個閱讀教學中能從不同的角度來培養學生的語文核心素養不管是問題導入式教學，還是情景創設最終圍繞的均為核心素養教師要根據閱讀內容來靈活選定教學方法促使學生能夠從多層次、多方面來提升語文核心素養。

三、結語

以核心素養為導向開展語文閱讀教學一方面，能夠豐富閱讀知識優化教學方法;另一方面，則可以深刻體現出語文學科的實際價值，所以核心素養下開展語文閱讀教學不僅符合現代化的教學要求，還有利于提高學生的語文素養。小學語文教師需要充分掌握語文核心素養的內容，并在核心素養導向下提高閱讀教學的質量和效率。

遼寧省海城市響堂管理區攔河小學 費慶敏