適宜的環境促進幼兒發展

《綱要》的教育原則中提到“教育環境是幼兒生活環境中一切影響其發展的外部條件。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。”而教育要面向全體，關注個體差異：尊重幼兒身心發展規律和個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式，在環境的創設與選擇上就有所不同。我在研讀了教育叢書《幼兒園環境創設與美育》這本書感受到：教師所創設的環境應讓幼兒感到舒適、貼近他們的生活、符合他們的需要，同時，幼兒能在教師所創設的環境中有充分活動和表現的機會。教師在創設環境時也應關注有特殊需要的幼兒，并給予積極的支持和幫助，促進每個幼兒富有個性地發展。

一、貼近幼兒生活的環境

教育叢書《幼兒園環境創設與美育》中提到“幼兒喜愛的富有新意的環境還包括經常變化著的物質環境”，在幼兒日常生活和教學活動中，教師應當對幼兒周圍的物質環境伴隨著幼兒的發展與需要進行及時的調換，并引導他們充分的與這些環境進行互動，讓他們在探索中快樂成長，《綱要》中指出“幼兒對周圍的事物、現象感興趣，好奇心和求知欲”，所以，教師不要對孩子提出的問題置之不理，認為他們所提出的都是一些無聊沒有意義的問題，可是，幼兒就是在這些“為什么”中成長起來的。通過這些問題幼兒了解他們周圍的事物。例如我寫的一篇關于自然角的教育筆記中所描述的：今天中午幼兒起床后，在樓道里坐著，一會兒陳李廣走了過來：“老師你看到我終遭水利的那些紅豆了嗎？”“怎么了它們有什么變化嗎？”“它們的皮都裂開了，里邊還出了一些芽呢！”“是嗎？”他用手筆劃紅豆發芽的樣子。“那我們去看看吧，你把他們放到哪里了？”“我把它們放到外面窗臺上了？”“為什么不放在屋子里呀？”“因為我想讓它曬曬陽光。這樣它可以長得快一點兒。”“哦，原來是這樣的。”我裝出一幅不懂的樣子，“老師，你看這棵豆字的皮鼓起來了，那棵豆子的皮裂開了，長出了小芽芽。以后等時間長了它可以借許多的紅豆，我們就有紅豆吃了。”“嗯，那你要好好照顧它們呀？不然咱們就沒有紅豆吃了？好不好？”他笑了笑說：“知道了老師。”“今天你寫觀察記錄了嗎？”“寫了，和我今天的發現一樣。”陳李廣在我們班是一個特別好動的孩子，所以，平常他對老師提出的問題也積極思考，同樣他平時的小問題也特別多，經常向老提出一些奇怪的問題。如：水杯里的水為什么會冒煙;鞋底下為什么會有花紋等。他的問題多了相對應的他對他周圍事物的了解也多了知識經驗也豐富了，所以我對幼兒提出的問題會想方設法去引導他們去探索尋找解決問題的方法和結果。幼兒愛問為什么是因為他們的好奇心強，老師要給他們創造時間和空間來滿足他們的好奇心和探究欲。

二、能滿足幼兒活動需要的環境

教育叢書《幼兒園環境創設與美育》中提到“幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西總要湊過去看一看，摸一摸。”幼兒就是在這樣與環境的互動中慢慢成長起來的。其實，幼兒對整個世界都是好奇的，《綱要》中提到老師應在幼兒的學習過程中扮演觀察者、引導者、支持者，針對幼兒提出的不同問題做出不同的反應，教育價值大的可以拿到全班來討論，教育價值不大的就可以單獨和這個幼兒交流。例：教育筆記——奇怪的煙：今天上午玩完活動區以后，我讓幼兒洗手喝水，要求每名幼兒最少喝兩杯水，“老師，你看水杯自開始冒煙了，”我回頭一看原來是陳李廣坐在自己的座位上正看著水杯笑呢，于是，我走了過去“李廣你知道這是什么嗎？”“不知道，反正我知道只有熱水才會有煙呢。”于是，我拿來了一張紙，“如果我把紙放到杯子上，你說會發生什么現象呀？”“沒事唄”李廣說，“不對，它會濕。”“那到底會怎么樣咱們來做個小實驗吧！”我讓陳李廣把紙放到了杯子上，“咱們等一會兒看看會發生什么情況好不好？”過了一段時間，陳李廣對我說：“老師你看在杯子上的紙有些軟了。”我一看可不是嗎？“陳李廣你知道知為什么會軟嗎？”“紙濕了就會軟呀。”我把紙拿了下來讓那個他摸了摸他告訴我知有些濕了，“你知道這是為什么嗎？”“不知道。”“你們剛才說水杯冒煙了，其實那根本就不是煙，那叫水蒸氣，是我們用眼睛看不到的，由許多小水滴組成的，它就像下完雨以后水里會冒煙一樣，那些煙也是水蒸氣，到了天空中會變成云彩 ，水底越來越多就會變成雨，那你現在知道水杯里冒的煙是什么了嗎？”“是水蒸氣。”“對了，你真聰明。”戶外活動結束以后我又給全體幼兒做了一個同樣的實驗，讓幼兒進行猜想，并且通過實驗證明自己的猜想，我讓陳李廣給他們做了解釋，讓他把自己已幼兒經驗和其他小朋友分享，增加他的自信心。幼兒對生活中的許多事物都很感興趣，當他們提出自己的疑問時教師應該給幼兒創造一個他們需要的環境，并且給幼兒創造自己解決問題的機會，引導他們自己探索出問題的答案，教師不要對他們的需求置之不理，這樣就會打消他們學習的積極性、主動性與好奇心。

三、舒適的環境

教育叢書《幼兒園環境創設與美育》中提到“幼兒在幼兒園的活動是一種有意識的活動，需要有一個優化的，使其感到舒適的環境。只有在舒適的環境里，幼兒活動的積極性、活動的效果才會達到較理想的狀態。”舒適的環境就是使幼兒成為主人，《綱要》中指出“讓幼兒成為學習的主人，尊重每一名幼兒，給每一名幼兒創造發展的環境，教師只扮演活動的觀察者、支持者、引導者的角色”。在引導幼兒尋找答案的時候，教師應當為幼兒創設一個舒適的環境，調動幼兒活動的積極性，使幼兒可以在其中進行充分的想象與互動。教師也應當多關注個別幼兒，尤其是各方面能力較差的幼兒，在教學的過程中給這些幼兒表現的機會，通過老師一些啟發性、鼓勵性的語言開拓幼兒的思維，引導他們展開想象去探索、尋找問題答案，只有這樣幼兒才可以“快樂”的學到他想要學的知識。

《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現”，所以，教師應當在日常生活中，為幼兒創造和諧、舒適、貼近幼兒生活、能滿足幼兒需要的、有利于他們發展的環境，調動幼兒活動的積極性與主動性，引導幼兒在與環境的探索中快樂成長。

北京市大興區第六幼兒園 耿天天