基于案例教學的交通經(jīng)濟類在線課程實施效果評價

馬書紅 戴學臻 王元慶

摘? 要：以長安大學《交通經(jīng)濟與政策》課程為依托，通過問卷調(diào)查，對基于案例教學的交通經(jīng)濟類在線課程進行分析與評價。研究表明，學生更傾向于描述性案例，認為案例教學占30%-40%、線上線下混合教學模式效果更好;基于主成分分析的教學效果指標被劃分成四個層次，其結(jié)果對進一步優(yōu)化在線教學內(nèi)容設(shè)計和模式選擇，改善教學效果有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：交通經(jīng)濟;案例教學;在線教學;問卷調(diào)查;效果評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0081-04

Abstract： Based on the course "Transportation Economics and Policy" of Chang'an University， this paper analyzes and evaluates the online course of transportation economics based on case study through questionnaire survey. Results show that students are more inclined to descriptive cases， believing that case teaching accounts for 30%-40%， and the mixed online and offline teaching mode is more effective. Performance evaluation index based on principal component analysis is divided into four levels， and the results could be reference for further optimizing the design of online teaching content and mode selection， and improving the teaching effect.

Keywords： transportation economics; case study; online teaching; questionnaire survey; performance evaluation

交通經(jīng)濟類課程（名稱可自擬）是交通運輸規(guī)劃與管理學科研究生課程指導委員會擬定的必修課之一，《交通經(jīng)濟與政策》是長安大學交通運輸規(guī)劃與管理、交通工程專業(yè)研究生的必修課、交通運輸工程專業(yè)選修課，主要介紹相關(guān)經(jīng)濟學理論在交通項目投資決策、需求分析、定價、成本分析、政策制定、影響分析與評價等環(huán)節(jié)的應(yīng)用。面對人工智能、教育信息化等技術(shù)，傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生改變。在線課程教學逐漸成為一種創(chuàng)新化的教育模式進入學生的學習周期中，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”、騰訊課堂、雨課堂等在線教學模式被廣泛的采用和普及。積極探索在線課程教學模式、教學內(nèi)容并分析其實施效果有助于進一步完善課程教學體系，突出“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，搭建理論和實踐教學的新橋梁，激發(fā)學生自主學習的積極性，促進教育資源共享。

案例教學是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學方法，與抽象的概念相比，案例具有高度的情境性，也因此被認為是設(shè)計真實學習活動的一種有效手段。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”營造的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為案例教學

的設(shè)計與實施提供了新的可能，增加了案例學習的真實性、趣味性與交互性，增強案例的真實感。同時，案例教學也由傳統(tǒng)的文本敘述轉(zhuǎn)換為基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，并應(yīng)用于在線教學中。這一轉(zhuǎn)變，引起了研究者對線上與線下教學效果的關(guān)注。雖然大量文獻表明在線教學對案例學習有積極作用，但其也有不足（如教室無法有效地管理、監(jiān)控和引導案例討論活動、難以捕捉到學生心理變化等），需要進一步結(jié)合課程教學效果改進教學設(shè)計。

長安大學《交通經(jīng)濟與政策》課程經(jīng)過10多年的建設(shè)與探索，已經(jīng)逐步形成了國情與國際相結(jié)合、理論分析與案例研究相結(jié)合、模塊化知識體系與關(guān)鍵知識點相結(jié)合、線上課程與線下課程相結(jié)合的教學模式。2020年新冠肺炎的影響，更使得課程的在線教學成為主導模式。為對基于案例的交通經(jīng)濟類課程教學效果進行評價，進一步探索如何設(shè)計案例，用什么形式來展現(xiàn)案例、發(fā)揮評價體系對在線課程的診斷功能和導向功能，作者結(jié)合本學期及以往課程教學情況設(shè)計了調(diào)查問卷，并基于問卷調(diào)查開展本研究。

一、問卷設(shè)計

本次問卷設(shè)計根據(jù)課程實際情況，將案例教學與在線教學結(jié)合起來，具體包括基本信息調(diào)查（對調(diào)查對象的性別、年級、課程學習情況等）、對案例教學設(shè)計的期望和認識（包括案例類型、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、所占比例、對效果的看法等）、在線教學實施效果（顯著優(yōu)勢、學習態(tài)度與過程、專業(yè)知識學習效果、實踐能力培養(yǎng)、考核與管理）三個方面的18個問題來進行。其中1-15題為單選或多選，15題包括4個方面，每個方面還進行了細化，通過五級量表評價形式來選擇。問卷基本情況見表1。

二、數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查涉及近5年學習過長安大學《交通經(jīng)濟與政策》課程的研究生，但以本學期課程學習的同學為主，共收回有效問卷83份。問卷基本信息如表1所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對《交通經(jīng)濟與政策》課程的認識為理論與實踐均衡的占53.01%、認為理論簡單、實踐困難的占32.53%。從學生對課程的認知角度，得到學生期望通過何種課堂形式學習該課程（如圖1所示），結(jié)果表明，學生最希望采用的學習方式是線上與線下混合教學（55.42%），其次為線下教學（33.73%）。線上教學平臺的選擇中，學生更傾向于騰訊會議（56.63%）、騰訊課堂（28.92%）、雨課堂（37.35%）等方式。

在案例教學過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在《交通經(jīng)濟與政策》教學中，學生傾向于描述型案例（62.65%），即完整敘述事件，引導學生分析案例重點內(nèi)容，更好地應(yīng)對類似事件。案例呈現(xiàn)形式希望更多的以PPT案例（75.19%）和視頻案例（43.37%）呈現(xiàn)（如圖2所示）。案例教學模式中，學生希望學習小組、頭腦風暴和課堂講授中兩種或兩種以上方式結(jié)合的模式學習該課程。

《交通經(jīng)濟與政策》的知識點較多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生希望在交通運輸需求與供給、投資項目經(jīng)濟評價和可達性、交通與區(qū)位理論這三個章節(jié)的教學過程中多采用案例教學（如圖3），同時超過72.3%的學生希望案例教學在教學過程中的占比為30%～40%。

從學生角度來看，案例教學的顯著優(yōu)勢有：案例生動具體，直觀易學、增強對知識點的記憶以及有助于理論與實踐相結(jié)合（如圖4）;在線教學的顯著優(yōu)勢有：打破時間空間限制、有助于知識點的回顧復(fù)習和豐富課堂形式（如圖5）。

三、基于主成分分析的在線教學效果評價指標重要性分析

本文選擇問卷調(diào)查中關(guān)于在線教學實施效果的13個指標（X1-X13，見表1）應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件進行主成分分析。對學生選取的各個指標數(shù)據(jù)進行處理，得到各主成分特征值、貢獻率和累計貢獻率。主成分分析結(jié)果如表2所示。通過表2可以看到模型提取了2個主成分F1、F2，對原始數(shù)據(jù)信息涵蓋率達到75.551%。

通過各主成分的載荷計算，得到F1、F2主成分的表達式為：

（1）

（2）

利用這兩個主成分各自的特征值或方差貢獻率，加權(quán)得到在線教學綜合評價模型：

（3）

將經(jīng)過標準化處理后的12個評價指標分別代入主成分綜合模型（公式3）計算綜合主成分值，并對其進行排序。根據(jù)排序結(jié)果對指標進行重新分層，結(jié)果如表3所示。

四、結(jié)束語

以上針對交通經(jīng)濟類在線課程案例教學及其實施效果的探索，主要圍繞長安大學《交通經(jīng)濟與政策》在線課程案例教學設(shè)計及學生問卷調(diào)查展開。這些內(nèi)容，在長安大學課程教學中還在繼續(xù)完善。任重道遠，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，進行案例教學和在線教學的優(yōu)化、提高教學質(zhì)量還需要在探索中不斷前進。

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