樂在“斗”中

楊艷

毛主席說過：“與天斗，其樂無窮;與地斗，其樂無窮;與人斗，其樂無窮。”而我要說“與學(xué)生斗，其樂無窮。”

學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但不得不承認(rèn)，每個(gè)班里總有那么幾個(gè)學(xué)生，他們共同的特點(diǎn)是：不喜歡學(xué)習(xí)，上課總是玩、走神、搗亂，不寫作業(yè)。對(duì)于這一類學(xué)生，應(yīng)該怎么辦呢？從長期的“斗爭(zhēng)”中，我總結(jié)了這么幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、以彼之道，還施彼身

這項(xiàng)出自《天龍八部》中姑蘇慕容家的絕技，曾令江湖中人聞之色變。現(xiàn)在，我把它“拿來”用在學(xué)生的身上。

有名學(xué)生，一上課嘴巴就“巴拉巴拉”地說個(gè)不停，嚴(yán)重的影響了周圍同學(xué)的聽課，如果老師一點(diǎn)他的名，他總是昂著頭，一臉無辜的表情：“怎么了？我怎么了？”，可謂是屢教不改。怎么讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正呢？看我的“以彼之道，還施彼身”！

又是一節(jié)語文課。上課前，我把他的位子調(diào)了一下，讓他和另一個(gè)上課也很愛說話的同學(xué)同位。剛開始，他還很高興，可能終于找到“志同道合的朋友”了吧！看著他的眉飛色舞，我不動(dòng)聲色。可是，不一會(huì)兒，他就舉手請(qǐng)求讓他回原位了。

“老師，你讓我回去吧！”

“為什么？”

“我受不了了，他太能說話了。”

我看他一眼，“等下節(jié)課吧！”

過了一會(huì)兒，他又舉手：“老師，我求求你了，讓我回原位吧！”

我給了他同樣的回答。

一節(jié)課結(jié)束，我把他叫到面前，問：“這節(jié)課感覺怎么樣？”

“我都快瘋了，他太能說話了，總是在我耳邊說個(gè)不停。”他蔫頭耷腦。

“很好！現(xiàn)在你也有這種感受了。你可知每次上語文課時(shí)，當(dāng)你在座位上嘰嘰喳喳地說話時(shí)，你周圍的同學(xué)和老師也是這種感受。知道以后應(yīng)該怎么做了嗎？”我語重心長。

“我以后上課再也不說話了。”他終于低下了高昂的頭顱。

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是家里的“寵兒”，從小養(yǎng)成了“以自我為中心”的性格，在他上課“說話”時(shí)，他根本沒有意識(shí)到自己的行為給周圍同學(xué)帶來的不良影響，只有讓他“換位思考”，親身體驗(yàn)，他才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正。

二、眼神的威力

“如果眼神能夠殺人，他已經(jīng)死了一萬次了。”小說中常常這樣寫到。

我沒有《天龍八部》中掃地神僧的功力，可以用眼神殺人，但我卻在學(xué)生身上看到了眼神的威力。

四班是個(gè)非常活躍的班級(jí)。他們聰明、機(jī)靈、熱情、善于與人溝通，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并不人云亦云，非常有主見。但這一特點(diǎn)就像一把雙刃劍，課堂上，老師在講臺(tái)上講課，下面一些同學(xué)開始滔滔不絕地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，簡直“無視老師的存在”，很是令任課老師頭疼。

剛接觸這個(gè)班級(jí)時(shí)，我的“嘹亮”的嗓門對(duì)于他們是很有威懾力的。上

課時(shí)，每當(dāng)我的聲音響起，課堂上可以說是鴉雀無聲的。但當(dāng)時(shí)間一長，彼此熟悉了以后，好像發(fā)現(xiàn)我不是一個(gè)“特別嚴(yán)厲”的老師，他們的本性就“復(fù)萌”了。有段時(shí)間，我的嗓子常常是啞的，每次上課維持紀(jì)律就占用了很多時(shí)間，也因此常常上火。

慢慢的，我開始思考：對(duì)于這種情況，我到底應(yīng)該怎么辦？四班的同學(xué)

現(xiàn)在就是一條洶涌奔騰的大河，我試圖阻止他們，只能被他們席卷而去。在江河的治理上，大禹告訴我，“堵不如疏”。與其我聲音嘶啞地喊著“不要說話”，不如讓他們把話說完。

于是，我改變戰(zhàn)略。

課堂上，我正在講臺(tái)上講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一部分同學(xué)正在記筆記，一部分同學(xué)看眼神就知道又在“神游”了，還有一些同學(xué)又在嘰嘰喳喳地說話了。并且有聲音越來越大的趨勢(shì)。我講課的聲音戛然而止，但并沒有制止他們，只是久久不說話，不錯(cuò)眼珠的盯著某處聲音特別大的“小耗子”。仿佛察覺了我的異樣，教室里的聲音漸漸小了，“神游”的同學(xué)“魂兮歸來”，記筆記的同學(xué)抬起頭來，順著我的眼神看過去。一個(gè)人的眼神或許可以忽略，但當(dāng)幾十個(gè)同學(xué)的眼神匯聚在一起時(shí)，心理素質(zhì)再“強(qiáng)大”的學(xué)生也有受不了的時(shí)候。仍然“沉醉”于談話中的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)自己成了“焦點(diǎn)”，頭一縮，坐正了，拿起了課本，教室里完全安靜下來。

我沒有生氣，沒有發(fā)火，平靜地拿起課文，又開始講課。就這樣，我不用扯著嗓子喊，“戰(zhàn)勝”了那些愛說話的學(xué)生。

下課了，第一次心平氣和地走出教室，頓時(shí)，一股成就感油然而生。

其實(shí)，與其說是“眼神的威力”，不如說是集體的力量。有人說，個(gè)人在集體生活中會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生與集體要求相一致的態(tài)度和行為。一個(gè)班級(jí)中，大部分的同學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對(duì)“異類”進(jìn)行譴責(zé)時(shí)，“異類”也會(huì)被同化。

三、“記錄單“的魅力

何謂“記錄單”？

記錄單是記錄學(xué)生背誦情況的一張紙。

隨著“國學(xué)”熱潮的興起，初中語文考試中也相應(yīng)地增加了相關(guān)內(nèi)容的考試。以前是《弟子規(guī)》和《朱子家訓(xùn)》，從今年開始，初二語文考試內(nèi)容又變成了《孫子兵法》和《詩經(jīng)》以及十余首古詩。可想而知，對(duì)于我們這些從初中開始才接觸文言文的學(xué)生來說，有一定的難度。《詩經(jīng)》中有些詩歌朗朗上口，但《孫子兵法》卻是很拗口的，導(dǎo)致學(xué)生興趣大減。“牛不喝水強(qiáng)按頭”，即使逼著他們背誦，效果也不好，甚至讓某些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)對(duì)《孫子兵法》產(chǎn)生了抵觸的情緒。

怎樣才能扭轉(zhuǎn)他們的負(fù)面情緒，讓他們喜歡上背誦呢？

我忽然想起我上學(xué)的時(shí)候，最喜歡把自己能夠背誦的詩歌題目寫下來，當(dāng)看著寫得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊粡埣埖臅r(shí)候，我會(huì)很有成就感。何不試試呢？

于是，我給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張紙，讓他們?cè)谏厦娑硕苏貙懼痴b的題目，同位檢查，背過了就讓學(xué)生在上面打上對(duì)號(hào)。看著整整齊齊的題目后面一個(gè)個(gè)表示自己背過了的小對(duì)號(hào)，學(xué)生的背誦熱情果然高漲起來。并且同學(xué)之間還產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)心理，看看誰的紙上面的小對(duì)號(hào)多。真是“無心插柳柳成蔭”啊！就這樣，《孫子兵法》這塊原先很難啃的硬骨頭也松動(dòng)了，最終被解決了。

我終于又一次“斗贏”了學(xué)生的畏難心理！

“鐵打的老師流水的學(xué)生”，身為老師，一年年的教學(xué)，一級(jí)級(jí)的學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就是一棵棵小樹，在成長過程中肯定會(huì)有很多枝枝杈杈產(chǎn)生，如果我們每次都為這些枝枝杈杈而煩惱、上火的話，不但沒用，還影響我們的身心健康。我們要做的就是心平氣和的設(shè)法把這些枝枝杈杈修剪掉，為他們的成長保駕護(hù)航，讓他們順利地長成參天大樹，同時(shí)，在修剪過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。

與學(xué)生“斗”，其樂無窮！