基于雙減視域探究小學英語課堂教學優化模式

鄧芳群

【摘要】雙減政策集中之后，學生所承受的學習壓力大幅度減輕，用了更多的時間進行自主學習，或者是發展自身的興趣愛好。在此背景之下，作為小學英語教師就需要充分遵守雙減政策的要求，不斷優化課堂教學行為以及策略，為學生的健康成長助力，關注課堂教學模式的改革和升級。

【關鍵詞】“雙減”;課堂;教學質量;教學變革

雙減背景之下學生所承受的作業壓力以及向外培訓壓力明顯減輕，同時也就意味著書面作業的時間和量出現了明顯的縮減，但同時教師也需要積極思考，如何在有限的教學時間內針對學生的潛力進行挖掘，不斷提高教學效率，讓學生在有限的時間內收獲更多的知識和能力的增長，這考驗著教師的教學能力。因此分析雙減之后的小學英語課堂教學模式的優化具有現實意義，能夠為廣大的小學英語教師提供相應的啟發。

1作業創新，獎勵并行

雙減政策要求減輕學生的作業壓力，同時關注作業的優化設計，通過創新作業形式和內容的方式，不斷提高學生的學習積極性。在此背景之下關于分層作業策略的應用行之有效例如在單元學習任務結束之后給學生一個固定的主題，讓學生圍繞主題展開創作，學生可以選擇使用所學的知識繪制手抄報也可以編排相應的舞臺劇，根據學生的興趣愛好選擇不同的任務完成方式。將學生的作業完成和興趣愛好相結合，確保學生對于作業完成的全身心投入，并且在不同探究活動過程，中學生的學習能力也得到了很好地鍛煉。此時匹配一定的獎勵機制，進一步激發學生的學習主動性，效果事半功倍，例如可以設置免默卡或者是免抄卡，對于在作業表現中優異的學生發放相應的獎勵來減輕學生的作業壓力，這種獎勵形式往往能夠促使學生在當下的作業完成中更加努力和投入。

2. 創設情境，故事共鳴

雙減之后學生擁有更多的時間來發展個性，也就意味著教師進行教學的時間大幅度縮短，此時就要求教師針對教學方法進行調整，不斷提高課堂教學效率，讓學生在短時間內收獲更多的知識和技能，此時就要求教師做到對于課堂教學的精心設計，采用生動有趣的情景來維持學生的學習興趣和主動性。通過情景的帶動激發學生的情感共鳴，收獲豐富的學習體驗。教師可以采用繪本的方式輔助教學的進行，由于教材中的內容相對較為基礎，采用繪本的方式輔助教學，能夠適當拓寬學生的知識面，并且繪本也能夠很好的圍繞教材主題提供相類似的故事內容完成情景的創設，幫助學生收獲詞匯儲備的同時也強化了閱讀技能。教師需要做的是根據學生的興趣愛好以及知識儲備水平，選擇合適的繪本輔助教學的進行完成課堂情境的創設，保證課堂教學的趣味性。

3師生協作，共同提升

重視師生協作，目的在于促進英語課堂上師生之間的良好互動，通過師生互動的方式，為彼此的成長提供助力，對于學生而言，在學習過程中必然會面臨各種挑戰，此時教師如果能夠參與其中，通過和學生合作的方式完成相應的學習任務，往往能夠取得事半功倍的效果，并且教師本身的知識儲備以及教學技能也能夠獲得提升。良好的師生互動能夠達到和諧的師生關系，使得學生更愿意聽從教師的引導，展開學習。為了實現良好的師生協作狀態，作為教師就需要積極主動地和學生進行交流，能夠基于平等視角與學生進行對話。

4優化評價方式，激勵和引導學生的自主學習 行為

4.1自評和互評結合

以往的評價多是由教師單方面的對學生的學習成果進行評價，而雙減之后的課堂評價應當是將自評和互評相互結合使用。首先讓學生相互之間進行評價，互為糾正，從而取得共同發展互相進步的效果，教師可以帶領學生首先對自身的課堂學習過程進行簡單評估，并采用小組合作的方式展開組內的相互評價。小組互評既能夠促進小組合作的有序進行，同時也能夠強化學生的團隊意識和集體觀念，通過集體的力量進行競爭，更好地鍛煉學生的團隊合作精神。

4.2多在班級用集體評價的方式

目的在于樹立學生 良好的集體認可度，樹立起集體的自信心。例如當某個小組的同學在進行對話和展示的環節 中表現得很好時，我就會要求其他小組的同學對 此進行 語 言 上 的 評 價， 他 們 就 有 機 會 這 樣 做： “ Good，good， you are good.”同時給該組的同學做 一個伸出兩只拇指的手勢。 通過學生之間的評價 和鼓勵，使他們在課堂上獲得了強烈的集體認可 度，同時在課堂上樹立了自信心。

結束語

綜上所述，本文主要分析雙節政策提出之后，關于小學英語課堂優化的具體實施路徑要求，教師能夠深刻解讀雙減政策的要求，不斷創新教學方法，根據雙點政策要求優化作業設計的同時，也需要關注英語課堂教學策略的調整，通過創設情景，師生協作以及優化評價等多種形式，不斷凸顯學生的主體地位，強化學生的主觀能動性，從而增長英語課堂教學效率。

參考文獻：

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