初中生物深度學習初探

楊玉平

【摘要】課堂教學改革是永恒的話題，這些年盡管教師已經(jīng)在轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，但仍存在穿新鞋走老路的情況。我們需要怎樣的生物教學？什么樣的課堂才能真正提高學生生物科學素養(yǎng)？本文介紹了研究“深度學習”教學改進項目中的一些做法和得到的啟示。認為通過整合教學內(nèi)容，形成單元主題教學，用富有挑戰(zhàn)性的探究活動能激發(fā)學生參與學習生物，提高生物科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;深度學習;主題;活動;科學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)生物課教學中，如果教師僅靠一本課本、一個課件，年復一年、照本宣科地教學，使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學變得枯燥、乏味，學生不得不靠死記硬背來學習，生物課程在培養(yǎng)學生素質(zhì)中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學生失去對生物學的學習興趣。有一部分學生把生物課當作“文科”來學，靠背誦書本、背誦筆記來應付考試。為了學生的發(fā)展，我們需要怎樣的生物教學？

“深度學習”教學改進項目是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團隊，在借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對我國課程教學改革的實際需要，研究開發(fā)的教學改進項目。“深度學習”，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。我作為“深度學習”教學改進項目研究團隊生物學科的一名成員，通過近兩年的研究和實踐我認為通過深度學習能很好地落實新課程標準，轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

1? 深度學習讓學習內(nèi)容更具有價值性

曾有學生抱怨，老師就是按教材上的內(nèi)容進行教學，學生一看就知道學什么，毫無新意。深度學習是對圍繞學科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學生持續(xù)探究的單元學習主題進行教學。

單元學習主題的確定要分析單元教材共同的教學價值，理清單元教材所承載的核心內(nèi)容，再依據(jù)課程標準做判斷。分析學生發(fā)展的需要，把握單元教學的重難點。確定指向?qū)W科思想方法、主干知識、核心能力的主題。

在確定單元學習主題時，一是基于課標，總體把握。深度學習發(fā)生的條件之一是教師整體把握教學內(nèi)容。要聚焦課標、整體把握學科體系與關(guān)鍵教學內(nèi)容、梳理學科的核心概念、基本原理、依據(jù)學生的學習規(guī)律重組教學內(nèi)容、向?qū)W生提供經(jīng)過設(shè)計的、具有教學意圖的結(jié)構(gòu)化的教學材料。二是整合教材，設(shè)計活動。深度學習發(fā)生的條件之二是整體設(shè)計、實施學生的學習活動。依據(jù)學科主題及學生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計適于學生的學習活;引導并幫助學生簡約地經(jīng)歷、體驗知識的形成過程;揭示活動的意義與目標，使學習知識的過程真正成為學生自覺、主動的活動過程;引導學生領(lǐng)會學科蘊含的思想方法。

例如，我們整合了七年級下冊生物《人體的營養(yǎng)》《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》和《人體內(nèi)廢物的排出》三章內(nèi)容設(shè)計單元學習主題《食物都去哪兒啦》。在進行單元教學設(shè)計時，我們以“食物都去哪兒啦”為主線貫穿這三章內(nèi)容，從而讓學生深入理解人體從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)物質(zhì)在消化系統(tǒng)內(nèi)進行消化吸收;營養(yǎng)物質(zhì)通過血液循環(huán)等運輸?shù)浇M織細胞;食物殘渣及供能物質(zhì)經(jīng)分解產(chǎn)生的廢物如何排到體外。

據(jù)此我們設(shè)計了單元問題串：食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？進入消化系統(tǒng)中的食物會發(fā)生什么變化？在消化道中的營養(yǎng)物質(zhì)去哪兒啦？進入血液中的營養(yǎng)物質(zhì)去哪兒啦？進入細胞中的營養(yǎng)物質(zhì)去哪兒啦？

根據(jù)這些單元問題，我們創(chuàng)設(shè)學習任務情境，設(shè)計探究問題。例如，針對“進入消化系統(tǒng)中的食物會發(fā)生什么變化”這個問題，我們設(shè)計了兩個探究活動。一是結(jié)合消化系統(tǒng)模式圖，指出消化系統(tǒng)由哪些器官組成？各消化腺的主要功能是什么？請學生以擬人化的口吻說出消化道和消化腺的功能。二是小組合作探究，選取一組食物以科普小短文、小品表演、漫畫等形式說明這些食物中消化系統(tǒng)中的變化。

通過對教材內(nèi)容的重新整合，形成單元學習主題，學生對所學內(nèi)容具有新奇感，更愿意主動參與學習。

2? 深度學習讓學習活動更具挑戰(zhàn)性

除了單元學習主題本身有有趣以外，富有挑戰(zhàn)性的活動設(shè)計能吸引學生持續(xù)探究。傳統(tǒng)教學活動的挑戰(zhàn)性不足，不能激發(fā)學生深度地參與活動，沒有建立學習與生活之間的聯(lián)系，不能獲得深度的學習體驗。不能激發(fā)學生基于關(guān)鍵問題解決的探究熱情。不能完整地呈現(xiàn)學生的思維過程。

深度學習設(shè)計的單元教學活動，以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學習活動，指向關(guān)鍵問題的解決。為學生創(chuàng)造經(jīng)驗與新知之間的沖突，促進學生將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)有意義的學習。活動設(shè)計低結(jié)構(gòu)，便于學生參與挑戰(zhàn)性任務，利于形成高端思維。活動設(shè)計符合課堂教學內(nèi)在邏輯，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

我們在進行《形形色色的綠色植物》單元學習活動設(shè)計時，就設(shè)計了四個活動引導學生積極參與學習，從而認識生物圈中有哪些綠色植物。活動一是通過課前調(diào)查，學生采集校園、社區(qū)等身邊見到的綠色植物。活動二是學生對照教材資料和老師引導，將采集到的綠色植物進行分類，區(qū)分出它們是哪一類綠色植物并認識它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。活動三是嘗試對這些綠色植物進行歸類，并畫出進化譜樹。活動四是小組應用學到的知識對校園、社區(qū)的綠色植物進行辨認，并拍照制作PPT在班上展示交流。通過這一系列活動，學生能積極參與并最終認識到植物的多樣性。

總之，通過深度學習教學改進項目，將教材整合優(yōu)化和一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究活動，學生參與學習的積極性更高，擁有學習的激情和好奇心，分析問題、解決問題的能力增強，獲得更多的成功體驗，提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]蘇艷華，鄭麗對.初中生物學重要概念的深度學習研究[J].名師在線，2021（24）：4-5.