幼兒教師觀念到行為轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究

金紅

【摘要】幼兒教師的教育行為是其教育觀念的外在表現(xiàn)，是影響幼兒發(fā)展的重要因素，教育行為的轉(zhuǎn)變必須以教育觀念的更新為前提。幼兒教師觀念到行為轉(zhuǎn)化的有效措施是：要加強(qiáng)教育觀念更新的力度，運(yùn)用適宜的教育行為，才能夠積極地促進(jìn)幼兒身心健康、和諧、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;教育觀念;教育行為

近幾年來(lái)，教師的教育觀念一直在學(xué)習(xí)幼教理論和先進(jìn)教育理念中不斷更新著，特別是新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布后，一些全新的、現(xiàn)代的、科學(xué)的教育觀念已經(jīng)在教師頭腦中形成。但是，在具體的教育行為中，仍然表現(xiàn)為陳舊的教育觀念根深蒂固。由于長(zhǎng)期以來(lái)教師的慣性、惰性，使一些不適宜的教育行為養(yǎng)成為行為習(xí)慣，阻礙了科學(xué)的教育觀念有效地轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。可以說(shuō)，在目前的幼兒園教育活動(dòng)中，科學(xué)的教育觀念與具體的教育行為是脫節(jié)的，教師在教育活動(dòng)中并沒(méi)有將科學(xué)合理的教育思想內(nèi)化為自己的教育觀念，并體現(xiàn)在具體的教育行為當(dāng)中。因此，如何使教育觀念有效地轉(zhuǎn)化為教育行為，是我們教育科研研究的重點(diǎn)。

1? 加強(qiáng)教育觀念的更新力度

首先，要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，掌握新的教育觀念的內(nèi)涵，并及時(shí)的內(nèi)化為教師觀念。而要使教育觀念有效地轉(zhuǎn)化為教育行為，就要不斷地更新教育觀念，使科學(xué)合理的教育觀念在教師的頭腦中牢固地樹(shù)立起來(lái)。采用全新的教育觀念積極轉(zhuǎn)化為具體的教育行為的過(guò)程，是教師反復(fù)學(xué)習(xí)、理解幼兒教育理論的過(guò)程。

其次，在工作實(shí)踐中加強(qiáng)反思構(gòu)建，在掌握了正確的教育理論的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用科學(xué)的教育理論去指導(dǎo)實(shí)踐，以先進(jìn)的教育理念去調(diào)整教師的教育行為。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)出研究型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍。學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，加強(qiáng)教師的自我反思構(gòu)建，通過(guò)學(xué)習(xí)深化、反思構(gòu)建、再上升到理論，這樣就可以使更新的教育觀念被深化、理解，真正成為能夠指導(dǎo)實(shí)踐的正確的教育觀念。

2? 運(yùn)用適宜的教育行為

第一，經(jīng)常觀察評(píng)估幼兒發(fā)展，會(huì)對(duì)照幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)、年齡目標(biāo)，實(shí)施教育活動(dòng)。教師要了解全班幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)幼兒發(fā)展水平制定教育目標(biāo)。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不同，能力也不盡相同，教師應(yīng)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極調(diào)整自己的教育行為。如，我在組織大班體育游戲《跑和跨跳》時(shí)，根據(jù)幼兒的自體發(fā)展?fàn)顩r和大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平來(lái)制定不同程度的教育目標(biāo)。對(duì)于發(fā)展程度較差的幼兒，為他們制定的目標(biāo)是“能夠跨躍 30CM—40CM寬的障礙，動(dòng)作協(xié)調(diào)的跑和跨跳。”而對(duì)于發(fā)展程度較好的幼兒，則是“要求跨躍50CM——60CM寬的障礙，動(dòng)作靈活、協(xié)調(diào)、快速地完成競(jìng)賽活動(dòng)。”而且障礙的設(shè)置也是有易有難，根據(jù)幼兒完成的情況，逐步加大游戲的難度，使不同發(fā)展水平的幼兒都能圓滿地完成教育目標(biāo)的要求。

第二，尊重幼兒游戲的需要，提供游戲時(shí)間，允許幼兒自選玩具材料，讓每個(gè)孩子開(kāi)心地玩。教師在日常生活中不能任意擠占幼兒游戲的時(shí)間，以“不準(zhǔn)玩”做為懲罰的手段。應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒大膽參與活動(dòng)，在游戲中尊重幼兒交往的需要，允許幼兒自己選擇游戲伙伴，在活動(dòng)中體會(huì)成功的樂(lè)趣。例如，在角色活動(dòng)區(qū)中，幼兒不但可以嘗試各種不同的社會(huì)角色，還可以體驗(yàn)人在社會(huì)中不同的分工與合作，從而了解人生活在社會(huì)中是相互依存的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這樣的游戲，可以最大限度地尊重幼兒的興趣需要，還可以按照幼兒的想法設(shè)計(jì)游戲情節(jié)、制定游戲規(guī)則，積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，尊重了幼兒參加游戲的權(quán)利。

第三，用親切、溫和、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引幼兒，耐心傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，盡力避免無(wú)意中誤解幼兒，傷害幼小心靈。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，善于贊賞每個(gè)幼兒，不能簡(jiǎn)單粗暴處理幼兒的“破壞”、“淘氣”行為，少用或不用命令式語(yǔ)言，用真誠(chéng)、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言打動(dòng)幼兒，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，大膽講出自己的想法。例如，在大班美術(shù)活動(dòng)《冬天》中，幾乎所有的幼兒都畫(huà)了大雪紛飛、堆雪人、滑冰等繪畫(huà)情節(jié)。但是，有一個(gè)男孩子卻畫(huà)了小橋流水、綠樹(shù)和鮮花。我沒(méi)有馬上表示驚奇，也沒(méi)有責(zé)怪他，而是讓所有幼兒欣賞了他的畫(huà)，并讓他介紹自己畫(huà)的是什么？為什么要這么畫(huà)？當(dāng)他描述了南方冬天的景色后，全體幼兒都看懂了他的畫(huà)。

第四，提供幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，提啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒討論和協(xié)商，允許幼兒有多種回答。教師為幼兒提供嘗試的活動(dòng)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，給幼兒思考的時(shí)間，幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的方法。例如，在大班體育活動(dòng)《智斗大灰狼》中，我和幼兒一起商量設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，怎樣才能齊心合力地打到“大灰狼”？根據(jù)幼兒的興趣需要，把跑、跳、投擲等基本動(dòng)作設(shè)計(jì)在游戲情節(jié)中，與幼兒一同制定游戲規(guī)則，采納幼兒的建議，調(diào)整游戲的部分環(huán)節(jié)，吸引幼兒主動(dòng)參與，并自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，取得良好的教育效果。

第五，注意對(duì)每個(gè)幼兒的教育，不偏愛(ài)，不歧視，給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理中，常常“重視兩頭，輕視中間”，對(duì)發(fā)展特別好和特別淘氣的幼兒給予了過(guò)多的關(guān)注，而對(duì)于不太愛(ài)表現(xiàn)的幼兒卻成了“被遺忘的角落”，教師應(yīng)該在集體活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)時(shí)能照顧到全體幼兒。例如，在組織綜合活動(dòng)《雪》中，首先帶領(lǐng)幼兒去玩雪感受雪，然后請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行意愿畫(huà)的創(chuàng)作，最后，請(qǐng)幼兒結(jié)合自己的畫(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)雪的感受，或是創(chuàng)編有關(guān)雪的故事。這樣，就為幼兒提供了多種形式的表現(xiàn)平臺(tái)，內(nèi)向的幼兒，可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的看法;繪畫(huà)技巧較差的幼兒，可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受;好動(dòng)的幼兒可以在游戲中充分表現(xiàn)自己的快樂(lè);所有的幼兒都可以用合適的方式來(lái)釋放自己的情感，他們都可以在適宜的活動(dòng)中表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)快樂(lè)和成功的感受。

3? 總結(jié)

孩子是我們的未來(lái)，教師不斷更新教育觀念，并有效轉(zhuǎn)化為教育行為，了解、接納、贊賞幼兒，努力與幼兒融合在一起，促進(jìn)他們身心健康和諧的發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延梅.影響幼兒園教師教育行為的主要因素[J].學(xué)前教育，2002.