攀登英語口語Show—time教學(xué)模式

Show-time口語教學(xué)模式是教師基于當(dāng)今的攀登英語口語教材，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，積極整合與該話題相關(guān)的知識，通過情境創(chuàng)設(shè)等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的模式。這種模式有利于展現(xiàn)學(xué)生在課堂中師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情和情感體驗。

1.確定主題目，整合資源

通過資源整合，教學(xué)資源能夠充分共享，在有限的課時情況下使學(xué)生能夠更廣泛的學(xué)習(xí)英語，提高英語的課堂教學(xué)實效性。教師對不同資源進(jìn)行了分析研究，對相同話題內(nèi)容進(jìn)行整理與整合，將具有相同的話題的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，制定話題整合的計劃；對不同資源中出現(xiàn)了大量相同類別的單詞，將常出現(xiàn)的詞匯補充Show-time教學(xué)中。同時確定主題和整合資源需要學(xué)生家長共參與，教師齊討論。

1.1首先，是課前準(zhǔn)備。

學(xué)生通過家庭學(xué)習(xí)光盤進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和收集歸納相關(guān)知識內(nèi)容，積極地在各班的英語群進(jìn)行展示和相互學(xué)習(xí)，做到語音語調(diào)優(yōu)美，可以根據(jù)興趣來制作相關(guān)的道具。如在我校一年級的攀登英語口語課例1B Show-time當(dāng)中，教師準(zhǔn)備以Greeting為主題，對一年級的新舊知識進(jìn)行整合，課前要求學(xué)生利用家庭學(xué)習(xí)光盤跟讀相關(guān)內(nèi)容，并在QQ群展示。學(xué)生在家長的幫助下把所學(xué)過的問候語，諸如“Good morning.”“How are you.”“Nice to meet you.”“How do you do.”等等讀在QQ群，孩子們通過這個平臺相互學(xué)習(xí)，取長補短，也起到了復(fù)習(xí)作用。

1.2其次，是演前輸入。

教師對相關(guān)攀登英語教材，新舊廣州版英語教材，神奇語音翻翻卡系列，以及課外資源如大貓、麗聲等相關(guān)知識進(jìn)行整合，以歌曲和對話的形式，在道具的輔助下進(jìn)行輸入和鞏固。

還是我校一年級的攀登英語口語課例1B Show-time當(dāng)中，教師以Greeting為主題，對一年級的新舊知識進(jìn)行整合，整合的內(nèi)容包括有：攀登英語1A1B 歌曲，廣州版教材的What are you doing？ 等句型。首先師生互動，老師隨機選取一位學(xué)生進(jìn)行free talk， 啟發(fā)全班同學(xué)如何見面問候交朋友，逐漸不斷有孩子舉手加入到其中，勇敢地展示自己，老師根據(jù)道具適時地加入“What are you doing？”“Let’s play a game”等句型。接著老師再次重復(fù)剛剛用到的句子，同時下指令：在小老師的帶領(lǐng)下，分組活動去問候并交朋友，看誰交到的朋友多。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生積極響應(yīng)，大膽地和老師、同學(xué)握手問好，甚至孩子們穿上自己喜愛的卡通形象的服裝，或者帶上最愛的卡通形象的頭飾，走下座位，除了基本的自我介紹之外，還結(jié)交朋友，相互問候，并展開一系列的游戲和活動，這種獨特的師生交流，上課形式，是其他學(xué)科所沒有的，這些激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，并初步改變了學(xué)生膽小、怕說話、不善表達(dá)的弱點，為培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語打下基礎(chǔ)。同時全程遵循“English only”和“容錯”的原則。

2.創(chuàng)設(shè)情境，表演輸出

Show-time模式突出的是 show， 是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的show。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能有效利用空間以及各種操作材料，增強學(xué)生參與度，讓環(huán)境真正地為每一名學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如：根據(jù)情境進(jìn)行歌曲童謠的改編和創(chuàng)編，情景表演等。這類教學(xué)活動為學(xué)生感知、練習(xí)和表現(xiàn)語言及組織、表演才能，搭建了一個良好的平臺。教師對教材中的語言進(jìn)行活動化處理，為學(xué)生營造了語言學(xué)習(xí)的有效環(huán)境和氛圍，使學(xué)生積極活潑地學(xué)習(xí)語言，并在語言交際活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語言遷移，逐步形成英語語感和初步運用英語的思維。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境要有梯度

在我校一年級的攀登英語口語研討上，教師以Food為主題，在回顧了所學(xué)的食物的歌曲和對話之后，先設(shè)置了去市場買食物的場景，目的在于使學(xué)生對整合后的食物詞匯能夠熟悉上口。然后才創(chuàng)設(shè)家庭聚餐的情境，讓食物的詞匯在諸如“What’s for supper？”“Let me set the table.””Don’t forget wash your…”等句型中得到運用。

2.2 讓每個學(xué)生都有參與的權(quán)利

如在我校一年級的攀登英語口語研討上，教師以Food為主題，設(shè)置了以家庭聚餐和去市場買食物的場景，拿住自己制作的食物道具，與小老師們創(chuàng)編一段對話，甚至是情景劇，用以打開學(xué)生的發(fā)散性思維。然后學(xué)生們躍躍欲試，拿出自己課前準(zhǔn)備好的，或者現(xiàn)場制作的簡易道具，運用所學(xué)知識大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)編情景對話，積極討論，最后上臺每個小組展示。在此過程中，每個同學(xué)都和大膽地用對話表達(dá)自己的想法，在共性中張揚個性。

2.3 多元、積極的評價機制

在學(xué)生展示前，展示時，展示后都應(yīng)以多元的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，八個人評價和小組評價相結(jié)合。同時盡量以“高分”評價。皮格瑪利翁效應(yīng)及教學(xué)實踐證明，讓每個學(xué)生都能得高分，都有機會得高分，能讓學(xué)生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，規(guī)定滿分為5星，實際操作時可以超過5星。

“路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在教學(xué)中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在Show-time模式中，教師大膽整合，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學(xué)）