探討《鄉土中國》整本書閱讀教學的方法與策略

汪小勇

【摘要】普通高中語文新課標將整本書閱讀能力的培養作為重要教學目標，而且整本書的閱讀類型廣泛，學生們不僅對文學類作品進行研讀，而且還可以對學術性著作進行閱讀和研究，而費孝通的《鄉土中國》作為統編版高中語文第五單元內容，成為了高中生進行整本書閱讀的重要學習方法，筆者針對《鄉土中國》整本書閱讀教學的方法與策略進行相關的探討，說說我的看法，希望能夠對語文整本書閱讀教學有一定的幫助。

【關鍵詞】整本書閱讀;鄉土中國;閱讀教學

引言：《鄉土中國》是由14篇文章構成的“論文集”，有很強的學術性，之所以要對這本書進行閱讀和研究，能夠讓學生全面地了解中國基層社會的面貌，加深學生對中國鄉土社會傳統文化和社會結構進行了解。高中語文新課標指出，語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性學科，因此在語文教學過程中，要讓學生在自主學習過程中積累語言經驗，把握祖國語言文字的特點和規律，培養學生運用祖國語言文字的能力，同時對學生語文學科素養的培養有很大的促進作用。由此可見，《鄉土中國》整本書閱讀對高中生語文的學習有很大的幫助，因此筆者針對《鄉土中國》整本書閱讀教學的方法與策略進行相關的探討，說說我的一些看法。

一、摸清學情，幫助學生樹立閱讀目標

在《鄉土中國》整本書的閱讀過程中，教師首先要摸清“學情”，大部分學生對我國三四十年代的農村社會不夠了解，更不用說其背后隱藏的鄉村歷史文化，而且學生不一定有意愿對這本書進行閱讀，因此在這一過程中，教師需要通過一定的引導，激發學生的閱讀興趣，并幫助學生樹立閱讀目標，在《鄉土中國》閱讀目標的確定可以大致分為三種：了解中國的鄉村歷史文化、學習社會研究的方法、為解決農村問題尋找答案。為了達到良好的教學效果，在教學過程中，教師可以尋找一些貼近學生生活實際的現象進行舉例，來充分的調動學生的閱讀積極性，比如現在的農村村莊都會以姓氏命名，比如李莊、許莊、祁莊等等，當人們要尋找某個人時，只需要問他姓氏，就可以找到本人，而西方國家對姓氏的定義又有很大的不同，興趣是學生最好的老師，學生們發現生活中的一些現象，并能夠在書中找到準確的答案時，就能夠很好地激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀積極性被激發起來，對學生的整本書閱讀有很大的幫助[1]。

二、總結文章論點，加深學生的思考和理解

《鄉土中國》有很強的學術性，其中包含了很多概念性的話語，學生在理解的過程中難免會有很多的困難，因此教師需要引導學生在閱讀的過程中進行圈點勾畫，把文章中關鍵的論點和價值取向提煉出來，并在此基礎上進行拓展和延伸，發展學生探究性思維。比如在學習《男女有別》的過程中，在課堂導入前，教師可以引入社會熱點，京東口紅文案，教師利用PPT展示：“不涂口紅的你與男人有什么區別？從這則文案里讀出了什么？”從而引發學生對“男女有別”的話題進行思考。作者認為“鄉土社會是男女有別的社會，也是一個安穩的社會”，教師可以引導學生對這一觀點展開探究性學習活動，“男女有別”的社會真的是一個“安穩的社會”嗎？讓學生對這一話題表達出自己的觀點，分點闡述自己的理由，并用自己的課外閱讀以及現實社會事實為重要依據來支持自己的觀點。同時還可以聯系學生的實際生活，如果你是你們村的村長，你認為要如何正確地看待男女關系？怎樣建立一個充滿和諧、幸福的理想社會呢？通過這一系列活動的有效展開，加深學生對文章內容的理解和認識[2]。

三、思維導圖，幫助學生理清閱讀思路

在《鄉土中國》這本書中關于大量的專業理論和抽象知識，學生們在閱讀的過程中很容易混淆，而且讀過以后很容易混淆，針對這個問題，教師可以引導學生建立思維導圖，能夠幫助學生理清閱讀思路，思維導圖不僅能夠理清學生的閱讀思路，而且還可以對知識點進行整合，它以圖文并茂的形式，用線條將大量的各章節的知識點進行整合，有利于學生在整體上對整本書的內容進行了解和學習，對學生的整本書閱讀有很大的幫助。比如在筆者以《鄉土本色》為例，學生在對這一章進行閱讀之前，教師可以引導學生建立思維導圖，鄉土本色中主要從三個方面來展示中國鄉土社會的性質，它們分別是：鄉下人、鄉土社區和現狀，教師可以讓學生針對這三個方面來總結出作者筆下的鄉土社會的特點，同時在《文字下鄉》、《再論文字下鄉》的閱讀過程中通過對思維導圖的構建讓學生們了解到，《文字下鄉》闡述了文字是由于人們的交流由于受到空間的限制而產生的一種交流方式，而《再論文字下鄉》則說的是時間的之隔，包括個人的今昔之隔和社會的世代之隔。這兩篇文章共同的說明了一個問題：鄉土社會不用文字絕對不是“愚蠢”的表現，文字是人與人之間交流出現阻礙的產物，但是在鄉土社會，則不需要更多的語言來表達，而一些不用文字參與的語言，比如動作、表情等要比文字要更加有作用。通過思維導圖的建立使學生能夠掌握各章節中的內容和細節，還能抓住各章節之間的相互聯系，從而使學生對文章內容有一個準確的理解和認識[3]。

結語

綜上述所，整本書閱讀是高中語文教學中重要的教學活動之一，高中語文整本書閱讀，能夠讓學生掌握更多的閱讀技巧，讀懂文本，并把握文章的深層含義，形成豐富的閱讀經驗，筆者認為《鄉土中國》的研讀就是一個很好的方法，不僅可以讓學生更好地了解中國歷史上的鄉土社會，而且還可以結合當今的社會現實，對中國的社會、文化和世俗觀念等有一個深刻且全面的認識。因此筆者針對《鄉土中國》整本書閱讀方法和策略進行了相關的探討，筆者認為在這本書的閱讀過程中，教師首先摸清學情，幫助學生樹立閱讀目標，其次是幫助學生總結論點，加深學生對其進行思考和探究，最后是利用思維導圖，理清學生的閱讀思路，幫助學生建立清晰的知識框架，在整體上有一個良好的把握。

參考文獻

黃清娟.學術型論著整本書閱讀實踐性教學策略探究——以《鄉土中國》之“差序格局”為例[J].福建教育學院學報，2021，22（12）：19-21.

余麗錚.整本書閱讀教學策略試析——以《鄉土中國》第五課時為例[J].語文天地，2021（12）：63-64.

張艷丹.“情境浸染”與“概念辨析”式任務閱讀——《鄉土中國》整本書閱讀教學指導策略[J].中學語文，2021（35）：22-24.