在英語教學中促進學生講好中國故事能力的研究

高昆

【摘要】隨著高中英語新課標的頒布，我國也將培養學生的愛國情懷和英語應用能力，納入到教學目標之中。所以對當今的高中英語教學進行評價，除了以學生的成績為標準之外，學生是否可以應用英語講好中國故事的能力，也是一個重要的指標。因此，在本文的研究中，也重點圍繞促進學生應用英語講好中國故事的策略進行探討，致力于讓我國高中生具備一定英語知識技能的同時，還可以對我國的文化輸出作出貢獻。

【關鍵詞】高中英語;中國故事;講述能力;教學策略

引言

我國的課程改革事業在不斷深入，唯成績論的教育理念逐漸發生轉變，當下更加強調綜合型人才的培養。所以在高中英語教學之中，不僅要求學生的筆試成績過硬，同時還要學生具備一定的英語表達和溝通能力，更加重要的是，可以利用英語進行我國的文化輸出，講好中國故事。在當今的國際形勢之下，語言體系在很大程度上也可以代表著一個國家的影響力，所以高中的英語教師更要重視學生講好中國故事能力的培養。

一、英語教學中促進學生講好中國故事能力的意義

在國際文化大熔爐的今天，我國也面臨著西方文化的強烈沖擊。以我國高中英語的教學現狀為例，也能夠發現教學重心完全傾斜于西方文化，而忽視本民族文化的輸出。在這樣的語言教育體系之下，我國的傳統文化在傳播過程中也受到了嚴重的阻撓，如歷史人物、民族精神、傳統節日以及中國的習俗，都無法應用英語進行準確的表達。與之相反的是，英語體系的國家則可以憑借自己的語言優化，對我國的文化進行侵襲和沖擊。近年來其他國家利用我國的文化進行申遺的案例層出不窮，這也能夠體現出我國的文化輸出工作還遠遠不夠到位。所以利用高中英語教學來提升學生講中國故事的能力，也是進行文化輸出的有效渠道，對于我國的文化傳播有重要的影響。同時，學生在利用英語講中國故事的過程中，自己的英語表達能力也可以得到鍛煉，知識應用能力也會大幅提升，這也是獲得英語學科核心素養的體現。此外，我國的傳統故事也蘊含著很多為人處世的道理，極具哲學思想，學生在講述中國故事的過程中，自己的思想也會得以洗禮，從中吸收到古人的智慧，因此，利用英語講好中國故事，也與德育和智育的理念極其契合，對于學生的個人發展而言有著重要的作用。

二、英語教學中促進學生講好中國故事能力的策略分析

（一）重視基礎知識和文化觀念的教育

在外來文化的侵襲之下，很多高中學生對于本民族的文化也體現出了一定的不自信。所以作為高中英語教師，也需要為學生傳遞正確的文化觀念，為學生普及我們長達五千年的文化歷史，學生只有認識到我國文化的重要價值，才能夠擁有表達的意愿，這也是提升學生利用英語講好中國故事能力的前提性條件。與此同時，教師也要重視英語基礎知識的教學，如果學生不具備扎實的單詞、語法以及口語表達功底，那么應用英語講故事也是空談。我國的知名教育學者郭英劍教授曾經說過，想要應用英語把中國故事傳播到世界，既要擁有強大的語言知識，同時也要掌握足夠的表達技巧，只有如此才能讓自己所講述的故事更有內涵更具思想性。

因此，教師必須要重視學生口語表達能力的教學，學生只有具備深厚的翻譯功底，才能更加流暢更加自然地將中國故事的內核予以表述出來。同時，教師也要引導學生尊重各民族的文化，比如漢族和少數民族之間的文化差異，我國與外國之間的文化差異，雖然要謹防外來文化的侵襲，但是也不可全盤否定，需要平視各種文化類型，這樣才能避免出現崇洋媚外以及閉關鎖國的極端現象。在文化汲取的過程中，教師要滲透取其精華、去其糟粕的思想，這樣的文化交流才更加健康，更有利于世界的發展。

（二）加強師生互動，保證教學效果

隨著課程改革的不斷深入，我國高中英語教材之中也融入了越來越多的中國文化元素，試題之中中國文化元素的占比也越來越大，如京劇、剪紙以及傳統節日等等，也都是非常重要的教學內容。所以作為高中的英語教師，在教學過程中也要為學生整合更多中國文化相關的教學資源，如依托優秀的閱讀文本在課余時間組織閱讀活動，或者是聯合周邊的學校，組織“用英語講中國故事”的演講活動，這樣師生之間也可以形成更加密切的溝通，同時通過讓學生進行實踐性的表達，這也更加有利于學生口語能力的提升。對于高中階段的學生而言，他們已經初步具備了獨立意識，獨自解決問題的能力也在不斷增強，所以更要利用他們自身的優勢，組織校內外的多種形式的英語技能活動，從而夯實學生的英語基礎，并提升學生對于中國故事英式表達的感悟能力。

（三）加強英語與思政內容的融合教學

學生只有擁有足夠的中國知識儲備，只有對中國歷史文化有足夠的自信，才能產生利用英語進行表達中國故事的意愿。但是結合我國高中的英語教學現狀可以發現，目前學校仍然將高中英語定位于普通的高考學科，并沒有將其提升到用于文化輸出的戰略地位中來，所以教學層次也非常淺顯，學生利用英語講述中國故事的能力相對一般，甚至相應地區都沒有將聽力和口語表達能力作為核心的培養目標。因此，為了保證中國文化的輸出效率，高中的英語教師可以采取結合思政內容進行教學的方法，從而明確講好中國故事的立場和目標，有了大的方向之后，再探索講好故事的方法。

具體而言，如我國宣傳的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀，這些內容都可以滲透進英語教學之中。當然這也非?？简灲處煹乃枷胝嗡胶湍芰?，在日常的生活和工作中需要重視正能量的中國故事的積累，對于中國文化要形成深刻的理解，這樣才能靈活應用教學素材，強化學生的文化自信。其次，教師還要尋找到中國故事與英語之間的連接點，比如可以引導學生對中國的歷史人物和事件進行搜索，并且用英語進行介紹，包括客觀層面的人物信息和事件過程，也包括自己對于歷史人物和歷史事件的看法。此外，教師也需要將英語體系國家的價值觀念和中國傳統的價值觀念進行對比，這樣學生也可以總結出不同文化觀念的優勢和不足，更有利于學生完善思維體系，在應用英語表達中國故事的過程中，需堅持文化自信的同時，還要做到不盲目吹捧。

結束語

在英語教學中培養學生講好中國故事的能力，一方面有利于學生綜合能力的發展，另一方面也有利于我國的文化輸出。作為高中的英語教師，在教學實踐中需要重視基礎知識和文化觀念的教育，并加強師生互動，采取英語與思政內容融合教育模式，還可以結合名著素材開展英語教學活動。通過這些手段，來提升學生應用英語進行中國故事表達的能力，進而助力我國的文化輸出事業發展。

參考文獻

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