文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

高夢(mèng)穎

【摘要】在高中英語教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，高中英語教師便可以通過開展文化教學(xué)的方式，促使學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用邏輯形成直觀理解，這樣能大幅度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的把握。所以，在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)之下，英語教師應(yīng)注重文化教學(xué)內(nèi)容的滲透，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基本教學(xué)方案，以此為學(xué)生英語文化理解奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)策略;高中英語;運(yùn)用

對(duì)于高中英語教學(xué)創(chuàng)新而言，大部分高中英語教師都選擇性忽視了對(duì)于西方文化教學(xué)的滲透，反而更加關(guān)注詞匯、語法等內(nèi)容的教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)深層次規(guī)律和內(nèi)容的把握。而在新課改教育理念的實(shí)施之下，高中英語教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)得到逐漸完善，教師也開始認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在整個(gè)高中英語教學(xué)體系構(gòu)建中的重要價(jià)值。所以，在滲透和開展文化教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠在文化背景之中進(jìn)一步理解英語的內(nèi)在層次含義，以此達(dá)到提升英語綜合運(yùn)用水平的基本目標(biāo)。

一、對(duì)比差異，提升文化鑒別能力

高中英語教師在開展文化教學(xué)之時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的滲透點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方文化之間的差異，在課堂中根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)差異對(duì)比，幫助學(xué)生能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)和對(duì)比鑒別之中逐漸提升對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把控，避免學(xué)生在長期英語課程學(xué)習(xí)之時(shí)，出現(xiàn)中國式英語運(yùn)用的錯(cuò)誤，而學(xué)生能夠具備良好文化鑒別能力的同時(shí)，也獲得了英語文化的深刻體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

比如，高中英語教師在“Nelson mandela – a modern hero”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以“name（名字）”為例為學(xué)生介紹中西方文化之間存在的差異。例如，西方人的名字全稱一般包括三個(gè)部分 first name“名”+surname“姓”+family name“家族姓氏” （Joseph Gordon-Levitt——約瑟夫·高登 - 萊維特）。但西方人在稱為對(duì)方時(shí)通常喜歡用 first name。而分析我國的稱為則可以發(fā)現(xiàn)一般都是由姓 + 名字組成，并且姓永遠(yuǎn)是第一位。如：姚明、張繼科等。另外，在家庭中孩子與父母之間是平等的，故孩子通常直呼父母的名字。而在我國，從小我們接受的教育就是要尊敬長輩，直呼其名這樣的做法就是對(duì)長輩的不尊重。針對(duì)以上文化間存在差異，教師可以擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備后為學(xué)生講解文化背后蘊(yùn)含的知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)中西方語言文化的了解，以利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維。

二、開展英語對(duì)話，設(shè)計(jì)模擬情境

在高中傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)的開展之中，高中英語教師始終占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，教師經(jīng)常會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)毫不留情的全部傳授給學(xué)生，而學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)之下只能進(jìn)行機(jī)械式的記憶，學(xué)生與教師在英語課堂之中基本上交流為零，許多學(xué)生會(huì)在英語課堂中出現(xiàn)注意力分散的情況，導(dǎo)致整個(gè)高中英語課堂教學(xué)效率和效果達(dá)不到預(yù)期。本身英語學(xué)科是一門語言應(yīng)用類學(xué)科，需要學(xué)生通過多交流、多溝通的方式，來達(dá)到英語綜合運(yùn)用的基本目的。但是，高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，并不關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的發(fā)展，只是為了提升學(xué)生英語成績(jī)。所以，在高中英語教學(xué)過程之中將大部分的時(shí)間都投入到應(yīng)試教育之中。但是，文化教學(xué)更關(guān)注學(xué)生口語能力的法治，所以，在高中英語教學(xué)活動(dòng)之中開展對(duì)話教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的記憶。并且學(xué)生在進(jìn)行口語交流之時(shí)，也無疑之中增強(qiáng)了學(xué)生的聽力，使得學(xué)生在聽力提升的同時(shí)，能夠?qū)λ喿x的英語內(nèi)容形成直觀理解。所以，開展英語對(duì)話、設(shè)計(jì)模擬情境，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行文化滲透

在高中英語文化教學(xué)活動(dòng)的開展之中，高中英語教師為了徹底解決以往文化教學(xué)存在的弊端，則需要通過教材內(nèi)容的收集和整合，借助教材實(shí)施科學(xué)化與合理化的文化滲透，這樣幫助學(xué)生開展更為直觀的英語課程學(xué)習(xí)。大部分英語教材都是以文章形式而呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些文章都是以西方人的用語習(xí)慣而撰寫的，這樣才保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的純粹感。并且在高中英語教材之中，文章內(nèi)容大部分與西方的風(fēng)俗習(xí)慣有著密切相連的關(guān)系。因此，高中英語教師在滲透開展文化教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注教材的內(nèi)在功能和價(jià)值，將教材中所涉及到的文化知識(shí)點(diǎn)通通講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在了解西方文化的同時(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

其實(shí)有很多人會(huì)提出一個(gè)這樣的疑問，在高中英語教學(xué)中為什么要滲透文化教學(xué)，有很多專家學(xué)者和教師認(rèn)為這是沒有什么作用的。但事實(shí)并不是這樣的，在高中英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)，除了幫助學(xué)生對(duì)一些特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還能夠使學(xué)生處在一個(gè)大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境里，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有幫助的。

總而言之， 在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念實(shí)施的大環(huán)境之中，高中英語教師通過開展文化教學(xué)策略，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生英語知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語文化觀點(diǎn)，從而提高高中英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化之下，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，合理性與針對(duì)性的開展文化教學(xué)指導(dǎo)，在不斷提升教學(xué)效率的同時(shí)，使得學(xué)生能夠在文化教育的滲透與引導(dǎo)之下樹立正確的文化觀，進(jìn)一步提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

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