小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

徐洪建

【摘要】無論是過去還是現(xiàn)在，小學語文教學都將閱讀能力視為能提升學生語文成績的基本技能。可是談到提升閱讀能力又讓很多教育者可惱又不知該如何下手。閱讀能力就像語文的血液一樣沒有它就沒有生命力。所以，小學語文教師一直在努力找尋提升閱讀能力的有效方法技能。對于小學生的語文學習整個過程來說，閱讀是不能缺少的一份子。因此，小學語文教師要充分整合自己的語文知識體系為學生搭建一個適合學生提升閱讀能力的趣味性課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;學生;閱讀能力

前言：小學語文是一個內(nèi)容比較豐富知識體系也相對龐大的一個學科，小學生要想將小學語文課程學好就必須將自己的閱讀能力提升上來。閱讀能力是小學生對于課文段落表面意思以及文章深處含義的理解，它是語文學習中必須具備的基礎性能力。閱讀能力可以看出學生學習語文好壞的能力。在日常的語文教學中，小學語文教師要將閱讀能力作為學生學習語文的基本能力進行培養(yǎng)的鍛煉從而加強學生的語文綜合素養(yǎng)。

一.培養(yǎng)閱讀能力的意義

（一）增加學生語文學習興趣

在語文教學過程中，遇到有的難懂的古詩和課文，小學生經(jīng)常會變得很苦惱且對語文的學習興趣在一定程度會降低。假如學生讀不懂這篇文章覺得拗口有難度，在大腦中自然而言地會對此產(chǎn)生抗拒排次的反應，從而更加不愿意學習語文知識，給心理一個語文很難學學不會不好學的預設。培養(yǎng)閱讀能力能方便學生和作者心靈的溝通而明白文章講述的精神歷程。

（二）提升語文學習水平

閱讀能力是打開語文大門提升小學生們語文知識水平的鑰匙，學生們可以通過閱讀來理解文中內(nèi)容的情境是如何，可以充分了解到作者寫文章時的背景和想法如何。小學生在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也會培養(yǎng)自己的認知能力和對事物的理解能力，讓其能夠?qū)φZ句、句子成分、修辭手法有了更加深入的系統(tǒng)分析和了解。對于知識的深度挖掘和對于文中內(nèi)容的重點剖析，讓學生的語文學習水平也會得以增長。

（三）開拓學生思維

老人們常說，書讀百遍其義自見[1]。培養(yǎng)學生閱讀能力要從讀書開始讓學生了解書中人物的形象特征和心理想法，做出思考。因為對讀物的想法很多思考的內(nèi)容自然也會特別的全面，學生了解的越多也就會對書中的環(huán)節(jié)更感興趣，從而引申到作者的其他作品中去。了解越多的文知識閱讀能力也會得到提升，從而也能因為讀書時的思考在一定程度上開拓學生的大腦思維。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力策略

（一）引入情境教學法

傳統(tǒng)的教學模式教學方法單一且不利于學生更好地接受語文知識，因此教師要與時俱進認真整改教學內(nèi)容引入新的課堂模式就像情境教學法。情境教學法可以根據(jù)本堂課所學的內(nèi)容，創(chuàng)設一個符合課文文化背景的學習氛圍，讓學生有一種生在作者時代的年代感，也讓學生更好地了解課文的寫作背景。學生在這樣的情境氛圍中，被充實的文化知識包圍著被蘊含文化底蘊的課堂氛圍感染者，也更加愿意去學習學問，提升自己的閱讀能力。

例如，在學習《論語》的時候，教師可以提前在幻燈片上放映春秋時期的文化背景，同時放映孔子學堂的照片和視頻，營造一個學習文言文的課堂氛圍，讓學生們能夠更好地融入到論語的學習中去。

（二）帶領(lǐng)學生誦讀經(jīng)典

在教學過程中，在培養(yǎng)學生閱讀能力的方向上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只講述課本知識的局限，帶領(lǐng)學生誦讀經(jīng)典作品領(lǐng)悟大家們的創(chuàng)作思維。

例如，尋找找適合學生閱讀的經(jīng)典內(nèi)容讓學生在課堂上進行朗讀[2]。遇到有對話的片段可以讓學生們分別扮演相應的角色進行閱讀，從學生在這種閱讀環(huán)境中感受語文知識的魅力感受到文化的博大。或者可以舉辦經(jīng)典朗誦比賽，以小組為單位，給學生一個主題讓學生自由選擇需要誦讀的經(jīng)典題目，選取有意義的片段進行比賽。比賽要判定一個結(jié)果，選出朗誦的最有感情選題最有意義的學生，給與相應的口頭表揚或者小紅花獎勵小組加分。通過這種形式，引領(lǐng)學生們感受傳統(tǒng)文化的精神之力，也提升自己的閱讀理解的能力。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀意識

學生通常對自己比較了解的事物比較感興趣，對語文學習也是懷著這樣的想法。培養(yǎng)學生的自主閱讀意識能讓學生加入到更多的閱讀中去[3]。能讓學生很輕松地明白所學的知識中涵蓋的深意，讓學生有一種豁然開朗發(fā)現(xiàn)新奧秘的感覺，從而增加了學生對語文知識的學習興趣，也提升了閱讀能力。

結(jié)論：

綜上所述，教育者要充分利用閱讀能力對于提升語文水平的有效性，要秉持著高度負責的態(tài)度深入到學生教材分析中去，利用教材中有歷史內(nèi)涵有趣味的知識點，引導學生多角度對知識的探索和思考。適當?shù)貙W生引入教師創(chuàng)設的情境教學法中去，帶領(lǐng)學生閱讀適合自己的文化經(jīng)典養(yǎng)成自主閱讀意識，讓學生在充裕的文化氛圍中感受知識的力量感受文化的博大和韻味。

參考文獻：

[1]李盼盼.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（09）：20+22.

[2]王玉昌.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（06）：155.

[3]包小娟.探究新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（03）：98-99.

[4]樊海云.小學高年級學生語文閱讀能力的提升途徑[J].當代家庭教育，2019（25）：141.

[5]史鴻芹.小學高年級語文閱讀教學有效性的思考[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（10）：18.