層遞式教學在初中語文作文教學中的運用探討

楊丹丹

【摘要】初中語文對于學生來說十分重要，在初中階段，語文作為最重要的科目之一，卻讓學生感覺到非常苦惱。盡管中文是我們的母語，但是在語文科目的學習上，還是有許多同學會產(chǎn)生困惑，特別是在語文作文方面，很多同學一直很難進步。語文教師也感到非常著急，所以現(xiàn)在更多的語文教師選擇采用層遞式教學法來幫助學生提高作文水平。初中生經(jīng)過小學階段的學習和積累，已經(jīng)具有了一定的語文基礎，在寫作方面，許多同學都能夠長篇大論，但是仔細看卻經(jīng)不起推敲，作文質(zhì)量非常一般，初中作文還猶如流水賬一般。在語文作文的學習過程中，學生總是會遇到一些困難，所以教師更應該發(fā)揮自身的引導作用，利用層遞式教學法來引導學生，讓學生的作文水平更上一層樓。

【關鍵詞】層遞式教學;初中語文作文;運用

初中寫作課程可以提高學生的語言水平和文章的運用能力，學生可以在作文中加入自己的看法和思考，從而可以形成自己獨有的作文風格，促進學生習作能力的發(fā)展。初中生寫作教材應用層遞式教學法，非常有效。即讓學生積累大量作文素材，理解作文題目的具體要求，分析文章的論點，構(gòu)思寫作框架，能夠增強學生文章的連貫性整體性。所以教師要根據(jù)學生不同階段的實際學習情況來制定具體的層遞式教學方案。

一、制定合適的層遞式學習目標

在作文教學中，也要注意為學生制定合適的層遞式學習目標。教師要按照學生的不同層次、不同分組來給學生制定合適明確的目標。學生之間存在許多不同，不能進行籠統(tǒng)教學。有些不善同學于分析作文的題目，有些同學則是不擅長組織作文的框架結(jié)構(gòu)，還有些同學說在遣詞造句方面比較薄弱。所以教師更應該根據(jù)學生的不同特點、不同層次來制定不同的學習目標。這樣才能讓各個層次的學生能夠擁有一個專屬的學習目標，這樣學生在學習的時候才能夠得到實質(zhì)性的增長，而且也能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更加積極努力的學習自己欠缺的部分。層遞式教學無論是對于教師、還是學生來說都是比較省時省力的，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是過于注重學生的用詞方面，從而忽略了作文中真情實感的抒發(fā)。在層遞式教學中，教師應該更加注重學生對于寫作的獨特想法，進而為學生量身定制更好的學習目標，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，也能夠讓教育教學工作變得事半功倍。

二、鼓勵學生積累素材

積累素材是寫作教學中必須要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，也是基礎環(huán)節(jié)。教師在語文作文的教學中以學生為中心，發(fā)揮層遞式教學法的積極作用，鼓勵學生進行從基礎著手做好寫作素材積累的工作，從而才能有助于提升學生寫作的質(zhì)量水平。初中階段的學生學習基礎比較薄弱，教師要結(jié)合學生自身學習的特點進行展開教學活動，針對性的應對，幫助學生掌握寫作素材積累的方法，為學生寫作能力提升打下基礎。學生在生活當中所見所聞都能作為寫作的素材加以靈活運用，教師在實際教學中就要引導學生將寫作的目光投向生活當中，發(fā)揮和調(diào)動學生語文寫作的主觀積極性，從而才能真正為促進學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎，學生只有認識到寫作素材積累的重要性，通過將生活中的素材在實際寫作當中加以科學化以及靈活化的運用，從而才能促進學生寫作質(zhì)量提高。

三、有針對性布置作文任務

在學生積累完素材后，教師布置的任務的表現(xiàn)形式要多種多樣，以調(diào)動學生作文的興趣、動機和信心，從而增強學生寫作質(zhì)量，改善寫作教學效果。老師也可采用布置日記或者周日的方法布置寫作任務，讓學生通過分享在自己日常生活或者教學中所碰到的事物，體驗分享創(chuàng)作的過程，感受這種事物給自己所帶來的感受，從而逐漸降低學生對寫作的厭惡。同時，老師還必須著重考察教學內(nèi)容的合理性，以增強與學生間的交流能力，在一定的情景下調(diào)動學生寫作靈感，培養(yǎng)能力，在這種基礎上進一步提高學生的作文能力。另外，按照老師布置的寫作任務能夠不限制寫作體裁、文字及其具體內(nèi)容，讓孩子能夠根據(jù)自已的觀點反映所見所聞，便于孩子進一步考察校園生活，提高文字內(nèi)涵的真實感。如：老師可讓中小學生一周內(nèi)寫出二篇至三篇的日記，寫日記的具體內(nèi)容可能是中小學生工作和學習中所碰到的每一項生活瑣碎小事、也可能是對當前社會熱點事件的認識、也可能是對閱讀某篇文章的感悟等有針對性的寫作任務，是中學語文寫作教師實施層遞式教學法的有效途徑。

四、情境化設計促進學生構(gòu)思

教師在作文教學中為提高學生寫作的能力水平，將層遞式教學方法科學化運用，需要幫助學生明確寫作的立意以及構(gòu)思，促進學生聯(lián)想，讓學生在后天的訓練過程中能夠不斷提高自身習作學習的能力水平，為學生綜合寫作素質(zhì)提高打下堅實基礎。層遞式教學方法的應用要注重從不同的學生學習層次的角度出發(fā)，按照不同的學生主體的特征展開作文教學活動，為學生綜合學習能力提升起到積極促進作用。實際課堂教學中，為能夠從整體上提高學生學習的興趣和調(diào)動學生學習積極性，這就需要教師為學生創(chuàng)設情境活動，讓不同學習層次的學生參與其中，教師通過為學生設置情境主題，調(diào)動學生積極參與其中，為學生良好學習發(fā)展起到積極促進作用，如在“社會公德”為主題的寫作教學中，教師為能促進學生主動積極參與其中，就可引導學生參與到角色情境活動的表演當中去，為學生呈現(xiàn)公德和道德的生活場景，讓學生從表演以及觀看當中能夠找到寫作的出發(fā)點，從整體上提升學生寫作的主觀積極性，從這些基礎層面得到了強化，才能真正為作文教學質(zhì)量提升起到積極促進作用。

結(jié)語：

層遞式教學法對于初中生來說十分有效，特別是在初中階段，學生已經(jīng)形成了自己的學習風格和個人特點。這個時候如果再將學生全部都歸為一類，統(tǒng)一進行教學，那么就會讓學生的學習產(chǎn)生局限性。學生之間存在著許多差異，而且在寫作的過程中，需要學生更好地抒發(fā)個人的真情實感。許多同學在寫作的時候，注重的是文章中華麗的詞藻，但是真正能令讀者產(chǎn)生共鳴的好的作文應該是抒發(fā)出自己的真情實感。這才能夠讓讀者感受到寫作的目的和意義，所以說層遞式教學對于引導學生寫作方面十分有效。

參考文獻：

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