信息技術與初中語文閱讀教學的有效融合研究

劉肖敏

【摘要】閱讀是初中生獲取語文知識的有效途徑之一，也是初中語文教師至關重要的教學方法之一。但隨著國家教育領域的不斷向前發展，傳統化的閱讀教學方法逐漸無法滿足初中語文的閱讀授課需求。為了有效應對這一局面，教師則可以借助現代化的信息技術輔助閱讀教學工作，充分發揮其特有的優勢來彌補以往閱讀教學環節中存在的不足，并依此構建新時期高效化的語文閱讀教學課堂。

【關鍵詞】初中生;語文教師;閱讀教學;信息技術

國家信息技術領域的日漸壯大，使得越來越多的信息設備出現在廣大教師群體的視線當中，對傳統教育模式帶來巨大沖擊的同時，也在一定程度上加速了教師教育方法的變革。本文，將從初中語文閱讀教學的角度出發，簡要探究信息技術與語文閱讀授課的融合與應用，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、利用信息技術，優化閱讀氛圍

課堂教室是初中生獲取語文知識、踐行閱讀活動的第一場所，課堂氛圍的優劣與否，則會直接影響初中生閱讀學習時的感知與效率。為了優化語文課堂的閱讀氛圍，教師則可以利用信息技術來輔助授課，發揮其特有的動態化、可視化優勢來展現文本提及的事物與景物，并在這一環節當中，逐步改善初中生的閱讀學習體會。

例如，教師圍繞《濟南的冬天》這一文章開展閱讀教學活動時，可以借助多媒體投影技術輔助授課。該文主要描繪了濟南冬天溫晴暖冬的秀美風景，表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛。閱讀授課開始前，教師可以使用多媒體設備，展示一段“濟南暖冬”主題的短片，以此來點燃學生對文本內容的閱讀熱情。授課時，教師需要先對文章知識進行全面講解，教授初中生們現階段所必需的知識與內容;而后，再運用媒體技術，呈現文本相關的圖片或視頻，讓初中生們可以一目了然的看到文中所提及的自然景物、聽到文章場景中可能會出現的聲音，并切實融入到文本字詞當中。教師借助多媒體技術輔助閱讀授課，既能夠為初中生帶來耳目一新的閱讀學習體驗，還能夠有效煥發初中生的閱讀學習活力，進而實現了閱讀課堂氛圍的優化。

二、運用信息技術，提升閱讀理解

雖然初中時段的學生智力、思維發育速度加快，但教材當中仍有部分文章存在較大的學習難度，初中生們在閱讀時、學習時，依舊難以輕松將之理解、參透。為了應對這一問題，教師則可以運用信息技術來輔助授課，結合動態素材的觀看，來降低文章知識存在的理解難度，并在這一環節當中，逐步提升初中生對文章知識重點的掌握。

例如，教師圍繞《愛蓮說》這一文章開展閱讀教學活動時，可以結合多媒體投影技術輔助教導。該文通過對“蓮花”想象的贊美，抒發了作者潔身自愛的高潔人格與灑脫的胸襟。授課時，教師同樣需要對文章內容進行細化講解，以此來保障初中生對課程基本知識的掌握。對于課程難點部分，教師可以先讓初中生們通讀原文，而后借助信息技術進行“剖析”，首先，應展示“蓮花”圖片，讓初中生們可以清晰知曉蓮花的特點;其二，應解析“蓮花”生長的環境，并引導初中生思考作者在隱喻何物;其三，應圍繞時代背景，教授學生作者為何會做出這一篇文章;最后，再給予初中生們一定的自主時間，供其參悟知識難點，并結合對文本的理解，再度閱讀全文。教師結合多媒體設備的使用對文章重點展開剖析，不僅可以降低文章本身的學習難度，還可以有效提升初中生對文章知識的理解，進而增長了初中生自身的閱讀學習水平。

三、使用信息技術，深化閱讀感悟

語文文章之所以極具美感，主要是因為作者在創作時寄情于山水之間、融思于世事萬物，教師在開展閱讀教學時，也應注重初中生閱讀感悟能力的培養。為了達成這一教育目的，教師則可以使用信息技術進行輔助，通過再現文章場景的形式，讓初中生沉浸其中，嘗試與作者的思想感情進行共鳴，嘗試體會作者在特定場景下的情緒波動，并在這一環節當中，逐步深化學生對文章內涵的感悟。

例如，教師圍繞《沁園春·雪》這一文章開展閱讀教學活動時，可以依托多媒體設備的運用，塑造相應的場景情境。該文主要贊揚了北國壯闊的雪色，歌頌當代英雄的同時，又抒發了無產階級終將領導世界的豪情壯志。閱讀活動開始前，教師可以設計具體的問題，引發學生的思考。如，“假設自己與詞人有著同樣的經歷，面對這一景色時，自己會產生怎樣的情感？”“假設自己站在詞人身旁，自己該如何與詞人‘對話？”而后，再讓學生置身于文本情景當中，帶著問題進行閱讀與感悟。教師聯動多媒體設備輔助閱讀授課，既能夠為初中生們帶來沉浸式的閱讀體驗，還能夠促進初中生情感力量的發育，進而深化了初中生對文章深層情感的閱讀感悟。

綜上所述，初中語文教師借助信息技術輔助閱讀授課，既有利于改善學生的閱讀學習體驗，還有利于深化學生的閱讀理解感悟，促進初中生閱讀水平提升的同時，又推動了初中語文閱讀教學的現代化發展進程。

參考文獻：

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