做好小學數學教學課堂練習設計的探索

廖麗清

【摘要】小學階段的數學是十分關鍵的課程，不僅關系學生以后的數學學習，還會影響學生綜合素質的提升。而且小學階段的數學課程具有抽象性、復雜性的特點，所以，要想培養學生在生活中靈活運用數學知識的能力，必須要求數學教師在教學過程中加強課堂練習，使學生數學知識的應用能力得到全面提高。基于此，本文詳細分析了做好小學數學教學課堂練習設計的探索。

【關鍵詞】小學數學;教學課堂;練習設計;探索

引言

根據學生課堂練習表現，教師可以加強對學生學習情況的了解，并對學生展開事實評價，科學調整教學策略，進一步增強學生學習興趣與熱情，保證學生學習主動性，提升學生合作交流能力、獨立思考能力以及質疑反思能力，使學生獲得更全面發展。

1.明確功能目標，提升課堂訓練的針對性

課堂練習不僅能幫助學生復習知識，還具有新課導入、攻克教學重難點、專題總結等功能。因此，在小學數學課堂練習設計的過程中，教師首先要明確功能目標，加強課堂訓練與教學內容的緊密銜接。進而對癥下藥，有的放矢地設計課堂訓練的內容與形式，將課堂訓練深入滲透到課堂教學的各個環節中，最大化地發揮課堂訓練的教學作用。在新課導入的過程中，教師可以開展課堂訓練。在學習“100以內的加法和減法”內容時，教師可以進行課前復習訓練。例如，教師可以采取默寫的形式，將學生分為四組，一組默寫數字1—25，一組默寫25—50，一組默寫數字50—75，一組默寫數字75—100。教師也可以采取填空的形式，隨機選出一位學生，要求其在黑板上填出55—63之間的數字。教師還可以創設生活情境，設置數學問題：“今天體育課大家一起跳繩，小麗同學跳了50下，小明同學跳了66下，小軍同學跳了29下。請問誰跳得最多呢？”教師先通過多元化的課前訓練，幫助學生快速回憶100以內的數字，再點明本節課的學習主題，更好地開展加減法的教學。在重難點教學的過程中，教師可以開展課堂訓練。傳統的小學數學課堂普遍采取“灌輸式”教學，學生極度缺乏參與感與主動權，師生之間極度缺乏雙向交流。在這樣枯燥、低效的教學模式下，即使教師多次強調重難點，學生也難以深層次地理解知識，更無法將知識吸收內化為自身能力。針對這個教學問題，教師應通過師生協作的形式，開展課堂訓練。教師首先要進行基礎的知識講解，再舉出一道經典例題，引導學生深入思考，與學生共同解題，通過板書的形式寫出詳細的解題步驟。最后要求學生指出每個解題步驟分別應用了哪些知識。這樣的課堂練習能引導學生深入數學世界，自發地參與到小學數學課堂訓練中，幫助學生將知識重難點化繁為簡、逐一攻破。在專題總結的過程中，教師可以開展課堂訓練。教師要統籌考慮學生能力、課程內容與教學目的，合理把握題目難度，開展課堂小測。以數與代數這一專題為例，教師應按照難度，將小測題目劃分為基礎訓練、遷移訓練和思維訓練。并將基礎訓練題目的比重設置為50%，遷移訓練題目的比重設置為30%，思維訓練題目的比重設置為20%。基礎訓練主要考查學生對數字的認識與計算能力，旨在幫助學生復習所學知識;遷移訓練主要考查學生的知識應用能力，旨在幫助學生掌握學習技巧;思維訓練則應設置復雜應用題與奧數題，旨在引導學生進行深度思考與探索。教師通過系統化的課堂訓練，能快速了解教學的不足，發現學生的能力薄弱點，進而對癥下藥，有針對性地進行復習教學[1]。

2.練習設計體現生活化

新課標中明確指出，數學教學在實施時，應有計劃性、意識性展開實踐性教學，加強對學生的引導，使學生意識到數學知識存在的內在聯系，認識到數學的整體性，使問題解決策略可以不斷豐富，實現問題解決能力的有效提升。通過實踐對課堂知識拓展與延伸，與學生樂于探索，對未知事物充滿好奇的身心發展特點相適應，也能實現寓教于樂。同時不僅可以使學生更好接受課本知識，也能實現對課本知識的補充。在進行課堂練習設計過程中，教師應注重對教材知識對應延伸內容的挖掘。例如在學習《三角形的分類》這部分知識時，學生需認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形，并且感受不同三角形的特點，教師可能會設置三角形按角分類分為三角形、三角形和三角形;三角形按邊分類分為三角形、三角形和三角形等問題，問題設置主要是基于不同三角形的定義。這種方式難以使學生對這部分知識形成直觀且形象的認識，這時教師就可以將這部分知識結合生活中的常見事物，如門的四個角能夠構成什么三角形？切蛋糕時，切完的小塊一般是什么角？教師在提出問題以后，學生會針對問題進行激烈討論，將自己的想法和觀點充分表達出來，有的學生認為門的四個角能夠構成直角三角形，有的學生認為門的四個角能夠構成等邊三角形。有的學生認為切蛋糕時，切完的小塊一般是銳角，有的學生認為切蛋糕時，切完的小塊一般是直角。這時教師就可以帶領學生進行系統驗證，驗證中加強對知識的理解與運用。數學知識在學習時，運用死記硬背方式往往難以獲得比較明顯的效果，應盡量在理解基礎上學習，通過運用實現知識深化與鞏固。因此在優化設計三角形的分類這部分知識練習時，教師讓學生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形形成清晰、全面地認識，進而在產生深刻印象基礎上靈活運用，促進課堂練習設計內容的不斷優化[2]。

3.數學練習題具有針對性

著名的教育家、心理學家贊可夫曾說過：“不要進行盲目的、互不聯系的、大量機械的練習。”贊可夫認為重復的、機械的教學活動會降低學生的學習效率，還會阻礙學生的發展。所以贊可夫主張不斷為學生拓展新知識、新內容，促使學生可以保持一定的學習新鮮感。因此小學階段的數學教師在設計課堂練習題時，不僅需圍繞教學目標和教學內容來實施，還要做到有的放矢，力求用最短的時間和習題，幫助學生快速掌握數學目標。

結語

總之，小學數學教學中，要想對練習設計方法進行優化，教師就需對教材內容產生深入、全面的認識與理解，并且加強對學生的關注，意識到學生課堂中呈現出的動態性思維，保證課堂練習進行精心設計，促進學生在練習中主體地位的發揮，練習中更具主動性。

參考文獻

[1]賈文廣.小學數學課堂練習設計分析[J].新課程（小學），2019（12）：213.

[2]汪利鋒.小學數學課堂練習有效性設計的實踐與研究[J].科普童話，2019（38）：168-169.B89C3722-7C1D-4484-8EAB-33FC4C112086