初中班主任管理工作中的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探析

彭成蛟

【摘要】初中生正處于人生身心雙重發(fā)展至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班主任及其在此教學(xué)期間進(jìn)行的各項(xiàng)管理措施是促進(jìn)初中生全面健康快速成長(zhǎng)、良好健康發(fā)展最好的力量保障。很多農(nóng)村初中生子女的家長(zhǎng)被迫外出務(wù)工，讓初中生成了留守兒童，這給班主任帶來(lái)更大的壓力，讓農(nóng)村課堂教師面臨更多的挑戰(zhàn)。基于此，本研究試圖分析解決農(nóng)村中學(xué)教師管理中棄兒管理問(wèn)題的對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生;留守兒童;班主任工作

引言：留守兒童日益增多，既增加了家長(zhǎng)教育管理壓力，加劇造成了各種教育或教學(xué)之間不甚和諧配合的矛盾因素出現(xiàn)和激化現(xiàn)象。由于普遍缺乏和諧家庭教育，很多被邊緣化留守兒童青少年在自身學(xué)習(xí)、生活、人格、心理與健康發(fā)育等多個(gè)方面仍存在許多問(wèn)題根源和發(fā)展不足，嚴(yán)重上影響到了學(xué)習(xí)生活和身心健康。由此可見(jiàn)，探索運(yùn)用科學(xué)、高效、創(chuàng)新獨(dú)特的個(gè)性化教育指導(dǎo)方式理念和方式策略，堅(jiān)持個(gè)性化對(duì)城市留守兒童學(xué)生的持續(xù)教育。

一、目前農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.教育問(wèn)題。初中生常常處于一個(gè)叛逆期，經(jīng)常無(wú)故違反校規(guī)、班規(guī)。孩子在犯錯(cuò)之時(shí)如不及時(shí)予以教育，讓他們自由發(fā)展，最終導(dǎo)致輟學(xué)。這種趨勢(shì)不利于學(xué)生身心健康的健康發(fā)展，也不利于社會(huì)的發(fā)展。

2.缺乏父母的愛(ài)，性格和心理缺陷。父母長(zhǎng)期在戶外工作，與孩子交流的唯一方式是通過(guò)電話。久而久之會(huì)變得奢侈，感受不到父母愛(ài)的溫暖，自認(rèn)自卑，害羞，缺乏安全感，不喜歡與老師或同學(xué)交流，抑郁，敏感，易怒，容易吃醋等。

3、留守兒童在發(fā)育成長(zhǎng)期也需要獲得家庭關(guān)愛(ài)和成人社會(huì)環(huán)境的特別關(guān)愛(ài)幫助和引導(dǎo)。孩子的成長(zhǎng)道路的每一步，都離不開(kāi)來(lái)自父母師長(zhǎng)的親情陪伴呵護(hù)和來(lái)源于社會(huì)廣泛的愛(ài)心關(guān)懷。教師需要以更多的愛(ài)心關(guān)注教育和給予正確合理的引導(dǎo)，讓他們感受到愛(ài)和溫暖，成為新一代身心健康發(fā)展者。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康狀態(tài)并加強(qiáng)和疏導(dǎo)

由于兒童缺乏其父母正確的細(xì)心關(guān)愛(ài)指導(dǎo)和健康教育，留守兒童在實(shí)踐中難免可能會(huì)過(guò)早產(chǎn)生帶有一定危險(xiǎn)程度因素的消極心理如自卑、疲勞乏力等心理負(fù)面消極心理問(wèn)題或其他心理障礙，對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量和個(gè)性成長(zhǎng)可能產(chǎn)生重大負(fù)面積極影響。因此，班主任們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注著留守兒童青少年的自我心理的健康，通過(guò)青少年心理問(wèn)題疏導(dǎo)班活動(dòng)來(lái)開(kāi)展校園心理問(wèn)題健康成長(zhǎng)教育等活動(dòng)，幫助青少年留守兒童及時(shí)重拾自尊心。對(duì)家庭生活工作充滿信心和飽滿熱情，這可以讓一些留守兒童家庭能夠迅速消除顧慮和解決各類心理問(wèn)題和精神障礙。

例如，他的父母長(zhǎng)期都在外面找工作，學(xué)生們已經(jīng)一年半沒(méi)有見(jiàn)到他們的父母了。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的教育影響，學(xué)生們從小的叛逆心理就變得十分脆弱自卑和悲觀消極，每次一看到類似這樣的教育場(chǎng)景，學(xué)生們也都會(huì)常常因?yàn)楹芟肽罾蠋煾改咐蠋煻奁；诖耍瑸榱擞行Ъ訌?qiáng)初三學(xué)生在校的校園心理及健康，每月學(xué)校為初中學(xué)生都開(kāi)設(shè)校園心理輔導(dǎo)班，讓他們勇敢地表達(dá)自己的想法和聲音。學(xué)生發(fā)言時(shí)，聽(tīng)眾中的學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，以此來(lái)解決同學(xué)們的問(wèn)題，拉近與同學(xué)們的距離。這樣，筆者才能通過(guò)依法管理寄宿制中學(xué)班級(jí)，關(guān)注到留守兒童家長(zhǎng)的普遍心理與健康，加強(qiáng)家庭教育心理行為引導(dǎo)，確保促進(jìn)被監(jiān)護(hù)留守兒童學(xué)生身心健康水平的發(fā)展。

三、情感體驗(yàn)，開(kāi)展家庭教育

家庭教育工作是當(dāng)前留守兒童子女教育工作管理工作中涉及的一門(mén)重要理論內(nèi)容形式和管理方法，教育工作活動(dòng)管理的工作質(zhì)量始終與每個(gè)孩子以后的社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)校生活息息相關(guān)。農(nóng)村長(zhǎng)期留守在外兒童因?yàn)閲?yán)重而缺乏血緣親情，導(dǎo)致小部分孩子親情比較淡薄，非常嚴(yán)重不利于將來(lái)孩子獨(dú)立自主的健康性格培養(yǎng)發(fā)展。因此，我們必須根據(jù)廣大農(nóng)村家庭留守外出兒童特殊的社會(huì)生活狀況，提倡教師將農(nóng)村家庭教育工作目標(biāo)逐步融入進(jìn)學(xué)校課堂教育，引導(dǎo)這些孩子正確樹(shù)立家庭意識(shí)。

例如，在課堂上開(kāi)展"感恩班會(huì)"、"讀《二十四孝》"、"給家長(zhǎng)寫(xiě)信"、"給家長(zhǎng)洗腳"等系列活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們真正了解父母的辛苦。同時(shí)，為留守兒童及其他們家長(zhǎng)等提供了溝通有效渠道和平臺(tái)，如可通過(guò)家長(zhǎng)電話、視頻、微信聊天等溝通方式來(lái)為家長(zhǎng)他們自己建立一個(gè)溝通有效渠道。班主任還必須了解整個(gè)家庭中兒童與父母之間的溝通動(dòng)態(tài)。讓小孩子們親身體會(huì)的到做父母時(shí)在家庭工作環(huán)境中生活的那種艱辛，以及看到他們父母親對(duì)他自己最無(wú)私的一種關(guān)懷呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，幫助孩子理解、生活、贏得家人的愛(ài)，讓他們明白父母外出務(wù)工是為了以后給他們創(chuàng)造更好的條件。

四、增強(qiáng)留守兒童的信心和勇氣

特殊情況下留守兒童由于從小缺乏親情，容易產(chǎn)生自卑感。因此班主任可以通過(guò)引導(dǎo)和教育學(xué)生面對(duì)挫折，能夠多做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體育鍛煉，讓被忽視的孩子在挫折面前也能出人頭地。還可以安排專門(mén)的講座或心理輔導(dǎo)室，通過(guò)講座和交流，幫助棄兒了解心理知識(shí)，培養(yǎng)棄兒不怕困難和頑強(qiáng)的意志，提高棄兒的勇氣和自信心。

例如本班的學(xué)生小熊，就和其他留守兒童一樣，他的父母全年都在外工作。結(jié)合小熊的性格特點(diǎn)，小熊對(duì)任何事情都沒(méi)有信心。面對(duì)別人的反駁，他會(huì)默默低頭。為了及時(shí)改善小熊的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂布置上，班主任往往會(huì)先提出了一些比較適當(dāng)?shù)慕逃龁?wèn)題，讓小熊果斷回答。回答完這個(gè)問(wèn)題后，班主任會(huì)為小熊的勇氣點(diǎn)贊。經(jīng)過(guò)了班主任幾次對(duì)小熊?chē)?yán)厲的語(yǔ)言訓(xùn)練，小熊行為也已經(jīng)逐漸發(fā)生了明顯變化，無(wú)論是主動(dòng)回答教師問(wèn)題還是被動(dòng)與他人交談，都變得更加自信。通過(guò)這種方式，通過(guò)不一樣的課堂管理，班主任專注于幫助并服務(wù)信心不足的孩子建立自信心。

結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村中等教育仍然面臨著留守兒童問(wèn)題。班主任作為班級(jí)管理員，也是學(xué)生的代理父母。針對(duì)兒童心理需求的教育活動(dòng)，引導(dǎo)其積極發(fā)展。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題尚未得到很好解決，水平不高，班主任在這個(gè)過(guò)程中也有一定的責(zé)任。工作深度不夠，對(duì)教育政策的解讀不夠，是管理質(zhì)量低下的原因。基于此，本研究通過(guò)以上方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育管理，以期完善農(nóng)村初中生教育管理模式。

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