課程思政視域下學生動力提升路徑探析

楊嵐

【摘要】思想政治教育實施過程中，由于學生興趣不高，情感、意志力薄弱，教學形式單一，教師隊伍政治素養水平高低不一，教材更新緩慢等原因，導致學生的學習動力低下。由此，打造學生創造性思維，提高學生學習興趣及目標，建立反饋機制，豐富創新教學形式等舉措，以此優化學生學習動力，為課程思政建設提供參考價值，有利于實現思想政治教育的立德樹人根本任務。

【關鍵詞】學習動力;課程思政;解決對策

一、學習動力的基本內涵及意義

學生學習動力指推動學習前進和發展的力量，既可以來自外部壓力也可以來自內部內驅力。在課程思政的背景下，提高學生對于課程思政的學習動力，既落實了立德樹人的教育任務，又落實了核心素養的教育理念，促進了學生全面發展。把思想政治教育中的人生觀、價值觀、中國精神、民族情懷、社會責任等中華優良傳統文化貫穿于不同課堂，有利于培育社會主義核心價值觀。讓課程思政的教育更加具有感染力和吸引力，有利于打造有效性課堂。

二、課程思政視域下學生學習動力存在的問題

（一）內部問題

1.學習動機低下

目前，由于學生對各學科貫穿思想政治教育的學習目標不明確，部分學生存在學習興趣不高，對課程思政的概念、重要性等認知程度較低，不予以重視。此外，教師對課程思政不夠重視，以及家長唯分數論、忽視課堂育人作用等外部環境，也對學生學習動機造成影響。

2.學習情感低下

當前，普遍大學生對思想政治教育這門學科的喜愛程度大致可以分為三類，第一類政治信仰迷惘，對思想政治這門學科不重視。第二類學生政治信仰低，反感枯燥無味的思想政治學科。第三類學生政治信仰堅定，有良好的政治立場，關心國家時事，有強烈的愛國主義情感，喜愛思想政治教育這門學科。

3.學習意志力薄弱

學生對課程思政的認知、情感，要想外化為行為，需要有排除干擾的毅力。目前，部分學生對于課程思政的學習意志薄弱，僅僅停留在選擇性地學習部分知識，沒有形成良好的學習習慣。由此，整個學習動力系統不足。

4.學習目標模糊

課程思政作為新的教育理念，體系尚未健全，其他學科課程中教師重視度不夠，課程設計的教學目標不清晰。由于以上諸多客觀原因，學生主觀上沒有對課程思政予以重視，沒有學習需求，就沒有學習動機，對課程思政的學習比較盲目。

（二）外部問題

1.教學形式單一

當前，教學講授上，教師過于注重知識傳授，單一的講授法無法滿足學生的需求，導致學生學習興趣不高，“填鴨式”教學讓原本枯燥的思想政治理論更加沒有吸引力。課程內容難繁偏舊，教學脫離了生活實際，只注重書本知識的現狀等。

2.教師隊伍專業素養不高

非專業思想政治課程教師對于課程思政已經引起重視，但是實施意識薄弱，部分教師課程講授還是不自覺的以專業知識講授為主?！盾髯印芬粫f道：“君子之學也，說義必稱師以論道，聽從必盡力以光明”，學生的言行舉止，離不開教師所教導。所以，教師的專業能力、德育素質、教學方法等很大程度上直接影響學生對課程思政的學習動力。

三.解決對策

（一）豐富創新教學形式

首先，改變傳統講授式教學，探索現代化、個別化教學。首先，教育者要以學生為主體，及時了解學生的思想品德情況和需求，針對不同層次的學生，探索個性化的教學方式，把班級授課與個別輔導、分組教學相結合，兼顧全體的同時又能滿足受教育者的個性化需求。再次，結合傳統教學與現代教育技術，運用多媒體教學、翻轉課堂、云課堂等載體，打造形式多樣的課堂，增強課程思政的吸引力。最后，創新教學方法。在不同課程中，思想政治理論的貫穿，可以采用師生問答法、討論法等完成教學內容的學習。由此，豐富教學形式有利于改善學生對課程思政興趣較低等問題，增強學習動力。

（二）打造高水平的教師隊伍

提高教師隊伍的課程思政意識，重視思想政治在各個學科中的引領作用。落實不同學科專業的課程思政任務。其次，思想政治教師要主動承擔課程思政工作的建設，協助其他專業老師挖掘學科中的思想政治要素，完善課程思政的教學系統，包括課程內容、課程設計、教學評價等多個方面。

（三）設定學習目標

首先，設置明確、具體、適當的學習目標，激發學生對課程思政的外部動機，進而提升學生的學習動力。其次，要以學生為主體，把課程思政的學習目標與個體人生價值、社會發展、國家需求結合起來，實現個人與集體的統一，促使學生著眼于生存需求、發展需求、終身學習的需求，以需求牽引學習動力，促進學習動力發展。

（四）建立反饋機制

學生的反饋是教師教學效果以及存在問題的直接反映?？梢砸赃^程性評價為主，從情感態度價值觀、倫理道德、社會問題的認識程度等維度進行綜合性評價，及時改進課程思政在教學實施中存在的問題，解決唯分數論降低學習興趣的問題，刺激學生增強學習動機。其次，合理利用獎懲手段，將思想政治的知識內化向外化轉換的過程。再次，學生要善于自我反饋，及時肯定自己，自我強化，把成功和愉快的體驗結合起來，看到自己的學習成效，也能長久地保持興趣。

（五）提高學生創造思維能力

首先，課程思政在學生的思維定勢里就是傳統記憶知識，大大降低學生的學習動力。教師解開枷鎖，就要多提供機會給學生觀察，不必千篇一律來源于書本。其次，經常性向學生提供新素材、新觀點，以開闊學生的視野，豐富其知識，活躍思維。第二，拓展學生地知識領域。學生除了專業課的學習，使其多涉獵了解其他知識之間的聯系，產生遷移形成新觀點，有助于提高學習的內在動力，更好的吸收課程思政的知識。

參考文獻

[1]張丹丹. 復雜性視域下“課程思政”建設路徑研究[N]. 韶關日報，2021-01-16（A04）.

[2]袁杰.高校課程思政建設探討[J].西南林業大學學報（社會科學），2021，5（01）：14-19.

[3]戴波，劉化龍.高?！罢n程思政”建設的內涵與實施路徑[J].北京教育（高教），2021（01）：45-48.

[4]王旭糯.問題情境：課堂思維活力的“動力源”[J].新課程（中學），2018（11）：180-181.