論對(duì)高三學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)策略研究

王振江

【摘要】在教育改革的背景下，教育理念和教育要求發(fā)生了一定的變化，國(guó)家比較重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在高考試題中也會(huì)有大量關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即在考查學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)其化學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力，這也是21世紀(jì)選拔人才的具體要求。但是由于高三的時(shí)間過于緊張，教師長(zhǎng)期以來(lái)使用的便是“口述+板書+練習(xí)”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的灌輸，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解不夠深刻，缺乏對(duì)知識(shí)的遷移能力，不利于核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)策略;策略研究

高考是檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)科能力素質(zhì)、選拔人才的考試，在高三階段除了考察學(xué)生的常識(shí)、分散知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力外，同時(shí)，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)造力，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合。有效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)知識(shí)，從而在考試中取得好成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知能力，所以化學(xué)教師可以選擇情境時(shí)的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體情境中理解化學(xué)知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生的情境認(rèn)知能力，有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在升入高三之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)有一定的認(rèn)知和了解，但是由于兩年來(lái)相同的教學(xué)模式和方法，有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)喪失了興趣。所以，高三時(shí)期的化學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，在之前的化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。首先，高三化學(xué)教師可以根據(jù)相同的化學(xué)知識(shí)和專題設(shè)計(jì)不同的趣味情境，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，提高學(xué)生的情境認(rèn)知能力。其次，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取關(guān)鍵的化學(xué)信息和知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“自由基取代反應(yīng)”時(shí)，按照以往的教學(xué)模式教師會(huì)選擇口述和板書的方式，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，化學(xué)教師可以將基團(tuán)用不同顏色的橡皮泥代替，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使其親身體驗(yàn)“自由基的取代反應(yīng)”。這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能加深其對(duì)自由基相關(guān)知識(shí)的理解，從而提高在不同情境中的認(rèn)知能力。再比如：學(xué)習(xí)“酯化反應(yīng)”時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)母親日常做飯的情境，詢問學(xué)生炒菜時(shí)為什么加入料酒和各種調(diào)料，菜的味道會(huì)更好？這一情境將“酯化反應(yīng)”與日常生活聯(lián)系了起來(lái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，還有利于發(fā)展其知識(shí)遷移能力，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和化學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，也是高考中的必要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于各個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平不一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對(duì)較為薄弱的，那么在復(fù)習(xí)課上就需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握。根據(jù)以往的考題來(lái)看，主要考察課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課后的自主實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就需要在復(fù)習(xí)時(shí)將這些實(shí)驗(yàn)的原理、要求、過程以及最后的結(jié)果，相關(guān)注意事項(xiàng)等完全掌握，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)能夠準(zhǔn)確掌握，在這部分教師可以設(shè)置獨(dú)立的專題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，最好可以在實(shí)驗(yàn)室中重新演示學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中掌握相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。例如：物質(zhì)的分離提純、無(wú)機(jī)物制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、常見氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、定性分析、定量測(cè)定、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，每個(gè)類別選取典型物質(zhì)，結(jié)合化學(xué)前沿研究、社會(huì)熱點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活、化學(xué)史料等情境素材，將學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一系列符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題，開展不同主題的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。對(duì)同一類的實(shí)驗(yàn)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維建模，既提升學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能，又促進(jìn)實(shí)驗(yàn)思維的不斷進(jìn)階，同時(shí)發(fā)展科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。如利用整合氯及其化合物之間的轉(zhuǎn)化和新冠疫情防控期間含氯消毒劑的使用進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開展氯氣及其化合物相關(guān)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，開放式地設(shè)置問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、論證，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，在不斷思考、探究中，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

教學(xué)過程中，以科學(xué)概念為指導(dǎo)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)更全面地了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平。傳統(tǒng)高三化學(xué)在復(fù)習(xí)的過程中基本主要以教師的指導(dǎo)為核心，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)章節(jié)的化學(xué)知識(shí)展開復(fù)習(xí)。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法并不能讓學(xué)生更全面地回憶和了解化學(xué)知識(shí)，他們往往死記硬背一些重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，因此大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量依然很低。高中化學(xué)的知識(shí)主要能分為鹵素、堿金屬、氧族、氮族、碳族以及鎂鋁鐵銅等多個(gè)部分，而在針對(duì)化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)基本都是由教師展開指導(dǎo)和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)展開進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵知識(shí)記憶時(shí)基本都是死記硬背，不僅效率不高，而且壓力還很大，也很容易忘記。其主要原因就是沒有讓化學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，無(wú)法形成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此記憶非常雜亂，并不能更牢固地記住所有的知識(shí)。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也并沒有意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的重要性，因此并沒有針對(duì)性地展開知識(shí)架構(gòu)復(fù)習(xí)，因此復(fù)習(xí)效率和效果并不是很好。基于化學(xué)知識(shí)之間的具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師一定要注重對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，才能確保學(xué)生快速梳理清晰復(fù)習(xí)脈絡(luò)并掌握相關(guān)知識(shí)。而思維導(dǎo)圖在知識(shí)體系架構(gòu)的過程中能夠起到如下作用：首先是能將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生復(fù)習(xí)的整體性，加深學(xué)生的記憶;其次則是能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免過度依賴教師引導(dǎo)，教師也能有更多時(shí)間制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃;最好則是能讓學(xué)生知道自身不足，并且針對(duì)性展開復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生利用更適合自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、容量大，教師不僅要讓學(xué)生能夠理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還要能使學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，采用適合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李朝章，何文慧，張振述.基于提升核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)整合設(shè)計(jì)——以“水在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（12）：54-57.C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712