新冠疫情下中外合作辦學項目中外教授課問題研究

賈蕉夢

摘要：新冠疫情影響下，國際學生流動、教師往來嚴重受阻，隨著全球確診病例數量的進一步上升，該情況并不會在短期內得到緩解。在此背景下，大多數中外合作辦學項目，在開展外教承擔的專業課程時，選擇了線上教學，本文就其教學過程中出現的問題、原因以及相應對策展開探討。

關鍵詞：中外合作辦學項目;外教課程;線上教學

一、引言

黨的十八大以來，我國教育對外開放的藍圖更清晰，布局更寬廣。隨著我國教育整體水平躍居世界中上行列，中國的教育合作伙伴已遍布全球。2020年6月，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發，《意見》是在新冠肺炎疫情重塑全球政治經濟格局、我國外部發展環境更加錯綜復雜的特殊背景下出臺的，宣示了我國堅持教育對外開放不動搖的堅定決心。面對我國加快和擴大新時代教育對外開放的新要求，作為我國教育事業的有機組成部分和教育對外開放的重要形式的中外合作辦學項目，結合國際形勢的新變化和新冠疫情蔓延影響，臨時允許部分合作辦學機構和項目適當增加招生名額，為原計劃出國留學、受疫情影響出國受阻的學生提供國內就學機會。可見，國際學生流動、教師往來嚴重受阻的情況將不會在短期內得到緩解。

二、新冠疫情影響下，中外合作辦學項目開展外教課程存在的問題和原因

中外合作辦學項目本身具備“不出國的留學”的特點，作為優質海外教育資源引進和對接的平臺，其項目內包括了大量優質的外方教育教學資源。根據湖北省教育廳要求，中方學校引進的外方專業課程（包括專業基礎課和專業核心課程）應至少占全部專業課程的三分之一;由外方教師面授的專業課程門數和教學時數應至少占所有專業課程門數和教學時數的三分之一。外方教師必須是外方教育機構的正式教師或按外方教育機構認可標準聘任的外方教師。

這就意味著，中外合作辦學項目中至少三分之一課程由外方教師承擔教學任務，并且，為保障教學效果，中外合作辦學項目所聘教師通常是合作院校在崗的資深教授學者等。然而，受新冠肺炎疫情影響及各國（地）簽證、航班等政策限制以及國內疫情防控的需要，外方教師來華暫時尚未徹底放開。對此，外教承擔的教學任務，主要通過高校的在線授課平臺線上開展，其教學效果受到外方教師線上教學經驗、學生語言能力以及硬件設備等因素的制約和影響，在授課過程中存在著一些比較突出的問題。

（一）外方教師線上教學經驗制約

為培養學生的批判性思維和創造性思維能力，國外大學教師通常要求學生主動參與教學，組織和引導學生發現問題、解決問題，幫助學生深化知識理解，并能夠對學到的知識點進行重新思考和個性化組合，提高學生的創新思維能力。其教學設計，通常表現為一個章節或一個主題的教學活動內包含1次3小時的理論課講授，2次1-1.5小時的互動討論和小組作業演示，也就是一個主題內學生互動討論環節的比例高達50%。

（二）學生語言能力制約

外教承擔的專業課教學任務，即為全英文傳遞專業課程知識，外籍教師、原版教材、英文授課，無一不對學生的專業基礎、語言能力和綜合應用能力等有較高要求。而線上教學，缺乏面對面即時溝通的便捷性，對語言應用能力的要求更高。許多中外合作辦學項目在招生時，會對學生的英語水平單獨考查，或者將高考英語成績作為主要的考查指標。但在實際教學過程中，尤其是高職院校的學生，即使英語成績相對較好，其英語水平也難以迅速適應全英文授課的專業課學習。

其中，以高職院校為例，參加其中外合作項目的學生群體主要包括兩類：一部分是有出國留學需求的學生，語言學習積極性高，英語綜合應用能力較強，但部分學生專業技能相對較弱;另一部分學生，尤其是中職升高職學生，獲益于中職階段的專業技能培訓，專業基礎較扎實，原本更能夠理解老師對于專業知識點的傳遞，但是由于中職高考英語比重極低（湖北省內為語文90分、數學90分、英語30分、技能490分），學生所獲配套訓練少，導致這一部分學生英語水平普遍較低，語言學習能力和自學能力較弱，在外教專業課線上學習中，面對全英文授課過程、大量的英文版資料和自學要求、課上必須互動表達等學習環節，感到困難重重，壓力巨大，課上聽不懂、說不出;課下不會做、看不明白等問題普遍存在，極大影響了學生的學習效果。

（三）學習硬件設施制約

硬件制約也是影響學生線上外教專業課學習效果的一個重要因素。疫情期間，我國學生都待在家里，足不出戶地進行了為期一個學期的線上學習。大多數學生主要依靠家中電腦、平板和手機等信息設備，尤其是部分學生由于滯留條件限制，僅有一部手機參與學習。

三、新冠疫情影響下，中外合作辦學項目開展外教課程的思考與對策

（一）強化外方教師線上教學平臺應用能力、配備隨堂助教、提升教學效果

中外合作辦學項目合作外方院校對有授課任務的教師進行線上教學平臺使用能力培訓，幫助教師詳細了解Zoom等在線視頻軟件的功能及使用方式。同時，為外方教師視頻授課間配備中方助教，課前，配合做好在線授課測試，熟練掌握操作方法;課中，隨堂聽課，觀察課堂順暢度，維持紀律，配合翻譯，并協助教師進行答疑，隨問隨答;課后，及時傳達外方教師布置的任務，督促、要求學生落實到位，建立一條外教和學生之間更加有效和通暢的信息渠道，配合外教做好教學的組織和管理，為保障疫情防控期間順利開展線上外教教學提供有力支撐。

（二）推進中方院校線下教學和外教線上課程互補開展、聯合培養、提升學習效果

目前中外合作辦學項目學生已經返校，進入正常的線下學習階段。在此過程中，面對短期內外教課程依然以線上模式為主開展的現實，中方院校可以采取相應措施與外教形成教學合力：一是積極開展線下語言培訓，針對性的進行學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力專項訓練。外教專業課學生聽不懂、吃不透的情況，主要問題集中在聽、說方面，即線上的專業學習過程中，學生不能完全聽懂外教的課程教學，課上表達反饋時，也偶有詞不達意的現象。而中方院校的線下語言課程教學，具備溝通更直接、反饋更迅速、問題捕捉更敏銳等特點，可以通過一系列專項強化訓練，著力解決學生的聽、說問題，同步提升英語綜合應用能力，為學生學好外教教授的專業課程打好語言基礎;二是在專業培養方面，線上線下有效結合，形成學生專業能力培養的雙方合力。

（三）充分發揮智慧教室“云”教學的設備優勢，暢通線上渠道、提升教學體驗

經過“十三五”期間的發展，高校逐漸進入“教育信息化4.0時代”，智慧教育已經從原來的智慧課堂、智慧校園，延伸到了智慧管理、智慧運營等多個維度。面對疫情的挑戰，智慧教室帶來的便捷也為線上外教教學提供了有力支撐。

四、結語

在新冠疫情背景下，我國各大高校的中外合作辦學項目順應趨勢，克服困難，積極開展外教線上教學服務，確保中外合作辦學項目的有效、有力推進，為我國促進高等教育國際化、高舉合作共贏旗幟、深化拓展與世界各國在教育領域的互利合作和交流互鑒奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]單妍炎，范海龍.論沉浸式雙語教育的新發展[J].內蒙古財經大學學報，2013，11（2）.

（湖北財稅職業學院?湖北?武漢?430064）