特殊兒童游戲機會少的原因及對策

王縉

游戲在兒童成長過程中的作用至關重要，它不僅能夠鍛煉兒童的身體，而且在兒童的心理成長，情緒調節，人際交往，獲得學習等方面都有非常積極的促進作用。對于特殊兒童而言，這樣的作用也是非常顯性的，游戲也是特殊兒童早發現、早預防的有效途徑。但是與正常的兒童相比，特殊兒童的游戲機會卻少得多，他們融入正常兒童團體更難。特殊兒童因為身心障礙，人格的發育發展原本就比較遲緩，加上缺乏與正常兒童對等的各種機會，包括游戲機會，更加劇了他們發展的遲緩性。

那么，是什么原因導致了特殊兒童游戲機會偏少？在特殊兒童成長過程中，特殊兒童家長與教師如何采取積極的措施提高特殊兒童游戲的機會？筆者觀察了主要是本校基礎教育階段的孩子們，總結如下。

（一）特殊兒童游戲機會較少的原因。

1、在與正常兒童融合過程中，正常兒童還存在不能完全接納特殊兒童的情形，個別正常兒童還會有排斥他們的心理。

在融合教育成了必然趨勢的情況下，特殊兒童在社會中遭遇排斥的情況還是有的。正常兒童不能理解特殊兒童的某些障礙，覺得他們有一些“怪異”，導致正常兒童如果缺乏引導和疏導，常常不能正確看待特殊兒童。筆者就曾經看到過正常兒童在外面游樂場對特殊兒童避之不及或者惡語相向的時候。這種情況時有發生。正常兒童難以接受特殊兒童與他們共同游戲。相對特殊兒童而言，正常兒童的基數大很多，而且他們的身體機能與智能水平更好，所以游戲的意愿及能力更強，也更有機會與創造力。特殊兒童如果能與普通兒童一起游戲，會對他們的能力有較大的促進作用，當然這也要看特殊兒童自身的條件，比如障礙程度及適應水平。但是部分正常兒童的排斥態度讓特殊兒童的融入之路比較漫長。

2、特殊兒童自身障礙導致他們學習游戲、適應游戲困難，從而導致游戲機會較少。

大部分特殊兒童因為障礙，即使有機會與正常兒童共同游戲，但是他們可能因為缺乏理解規則的能力，行動比較遲緩，溝通能力欠缺等原因導致游戲不能正常進行，繼而喪失游戲機會或者退出游戲也是有可能的。比如聾啞兒童，他們的聽力障礙限制了他們與正常兒童之間的溝通交流，因此限制了他們之間的有效游戲。再比如自閉癥兒童、智障兒童，因為智能的障礙加上社會交往方面的障礙，甚至伴隨的身體不適應的障礙，更加劇了他們對游戲機會甚至深入游戲的錯失。在特殊兒童團體內部的相互游戲，不同障礙類別之間的特殊兒童的融合也存在很多困難。比如聾啞兒童與智障兒童之間，他們之間的交流存在更多更大的問題，溝通層次和溝通方式以及溝通內容，身體的協調，游戲的配合等等都很難協調好。自閉癥兒童的游戲就更傾向于單一的、個別的、自我的場景。

3、特殊兒童的家長及教師為了便于管理，對特殊兒童嚴加管教，從而減少了特殊兒童的游戲機會。

相對正常的兒童，特殊兒童的問題行為更多一些，因此，特殊兒童的家長及教師為了減少他們的問題行為，常常采用相對嚴厲的管教方式，比如要求他們比較長時間的呆在教室里，處在教師的視覺范圍內。從安全管理的角度來說，這樣的做法是相對保險且有效的方式，但是卻減低了特殊兒童游戲的機會，游戲的形式、豐富性等方面也大打折扣。而家長因為有效陪伴時間不太多，或者因為忽視、工作因素及家長個性差異等因素，常常不能給與特殊兒童更多的游戲指導，這也是導致特殊兒童在家游戲機會降低的原因。

（二）創設較多游戲機會、保護特殊兒童游戲積極性的措施。

基于游戲在特殊兒童成長過程中的重要作用，游戲機會較少會從一定程度上影響特殊兒童的成長水平及進度。因此，采取比較有效的措施，為特殊兒童的健康順利成長創設較多的游戲機會，創造良好的游戲氛圍及環境，保護特殊兒童游戲的積極性，是特殊兒童的家長及教師應該積極去解決的問題。筆者總結出以下較為有效的措施，供參考。

1、改變家長及從教者的觀念，建立良性循環的游戲模式。對特殊兒童而言，心智的成長需要豐富多彩的活動，包括各種各樣的學習活動及游戲活動等等。怎樣打破現實教育與理想教育之間的差距，改變家長及從教者在觀念上面的短板，或者甚至是觀念已經到位，行為上面卻沒有跟上來的現實，是必須要解決的問題。確實，如果游戲的形式、內容、場景等沒有控制好，在特殊兒童之間可能會有潛在的一些危險，但是如果這成為了減少特殊兒童游戲機會的理由，卻是不應該的。因此，建立一個良性循環的游戲模式至關重要，這不僅要考慮特殊兒童在學校里面的游戲環境、游戲機會和氛圍，也要考慮在家里如何讓良性的循環繼續產生作用，因此家校聯結也是非常必要的。

2、對特校教師而言，在教育教學的各個環節滲透進游戲機會。在教學中增加游戲環節，有的是針對教學內容而設計的，有利于學生形象的理解教學內容;有的是休息環節中設計游戲，有利于學生更好的恢復狀態;有的課程中游戲就是目的，是為了更好的發展學生運動能力或者愉悅身心。在心理健康的輔導中，游戲更是起到了不可替代的作用，一些沙盤游戲、團體游戲是心理治療或者心理輔導中重要的形式。在日常的教育過程中，也可以采用游戲的形式，讓教育變得有趣和易于接受。因此，不管是心理輔導教師，還是班主任，亦或普通教師，都可以在教育教學的各個方面發掘游戲的形式，達到最佳的教育教學效果。對特殊兒童而言，形象化的思維方式更占優勢，因此在教育教學中增加游戲環節無疑是適合特殊兒童的思維特質和智能水平的。

3、全社會共同行動起來，為特殊兒童創設一個與正常兒童良性互動的環境。雖然現在的社會環境較之前對待特殊兒童已經有了很大的改善，但是不友好甚至歧視還是存在的，這直接導致了特殊兒童融入社會困難。整個社會大環境的改變是需要時間的，卻是所有特殊兒童及特殊教育從業者、特殊兒童家長共同的心愿。相信有愛無礙，特殊兒童與正常兒童良性互動的環境能夠有更大的改善與進步，相信不久的將來整個社會對特殊兒童更有包容性，這也是人類文明進步的必然趨勢。

總之，游戲在特殊兒童的身心發展中起到積極的促進作用，為了保護特殊兒童游戲的積極性，創設游戲的機會，讓特殊兒童更好的學習、成長、融入社會環境是刻不容緩的;全社會及特殊教育從業者、特殊兒童家長共同攜起手來，為特殊兒童創造一個和諧共處、健康成長的社會大環境。

（北碚區特殊教育學校?重慶?北碚?400700）