初中英語閱讀教學(xué)中如何凸顯學(xué)生主體性

牛改琴

摘要：在新課程改革中明確提出，教學(xué)中要改變之前的課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的課堂主體地位，這也是當(dāng)前老師在教學(xué)中必須要完成的任務(wù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生主體地位的凸顯至關(guān)重要，關(guān)系到了整體的教學(xué)效果與學(xué)生的成長。具體來講，在初中英語閱讀教學(xué)中，老師要真正的貫徹新課程改革的重要思想，落實其中先進的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語閱讀能力。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);學(xué)生主體性

引言

初中英語教學(xué)中，閱讀是其中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的開展，有助于學(xué)生英語綜合能力的形成，是增加學(xué)生英語知識儲量的重要途徑。在當(dāng)前的時代背景下，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的各種問題需要得到有效的肅清，老師需要結(jié)合新課程改革重要思想，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮出學(xué)生的主動能動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，生成強勁的學(xué)習(xí)動力，形成自主學(xué)習(xí)的能力。下文對此進行簡要的闡述。

1 結(jié)合學(xué)生實際，合理選擇教學(xué)方法

對于初中英語閱讀教學(xué)來說，教學(xué)方法的選擇尤其重要，關(guān)系到了整體的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，許多的老師都沒有認(rèn)識到學(xué)生主體性的重要性，在教學(xué)模式的選擇上存在明顯問題，灌輸式教學(xué)方法占據(jù)了主流，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會處于完全被動的狀態(tài)，只能單方面的聽講，老師的講解占據(jù)了大部分的課堂時間。這種教學(xué)方法存在明顯的問題，由于缺乏課堂思考，學(xué)生的思維會逐漸的固化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，而且學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)這種課堂教學(xué)模式的趣味性，長此以往，會滋生抵觸情緒，對英語課堂教學(xué)失去興趣。為了凸顯學(xué)生的主體性，達到新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，老師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和能力水平，合理的選擇教學(xué)方法，重點的鍛煉學(xué)生的能力，充分落實以生為本的重要理念，保證初中英語閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。如在人教版初中英語八年級上冊Unit 6閱讀教學(xué)中，本文是一篇運用比較級來描述兩個人的外貌、性格特征的短文，比較級的運用是本節(jié)課的重點。為了加深學(xué)生對比較級的認(rèn)識，教師可以先簡單講述一下形容詞的原級和比較級知識，然后讓學(xué)生試著比較身邊的事物、班級中的人，如誰比誰高，誰的字寫的比誰好等，這樣通過生活化教學(xué)可以使學(xué)生將比較級知識與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速掌握英語知識，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在課堂中會更加的主動，自主的對老師提出的問題進行探究，主體性得到了有效的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果顯著提升，對于學(xué)生各種能力的形成有非常明顯的幫助，老師在教學(xué)方法的選擇上需要慎重，保證教學(xué)方法與學(xué)生的實際需求充分契合。

2 尊重學(xué)生想法，開展差異性教學(xué)

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，許多的老師都存在一個通病，他們經(jīng)常會開展統(tǒng)一性教學(xué)，沒有針對學(xué)生的差異，開展分層教學(xué)。實際上，在初中階段，學(xué)生的個體差異性體現(xiàn)的尤其明顯，在這種情況下，如果老師不能開展差異性教學(xué)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求就無法得到滿足，基于此，為了突顯學(xué)生的主體性，保證教學(xué)難度與學(xué)生的實際認(rèn)知水平充分相符，老師需要尊重學(xué)生的想法，真正的認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，對之前的統(tǒng)一教學(xué)模式進行改進，實現(xiàn)阿差異性教學(xué)，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的能力，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，通過這樣的方式，保證每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足，實現(xiàn)班級的整體性進步，消除班級學(xué)困生，促使學(xué)生各種優(yōu)秀能力的形成。如在人教版初中英語Book 9 Unit 7閱讀課上，教師可以先讓學(xué)生閱讀、了解課文大意，把握課文中的一些細節(jié)性內(nèi)容，并隨機提問一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，看他們的閱讀效果。然后，提出問題：1： What is Liu Yus hobby？ Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？ Question 3： Why do Liu Yus parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？ 讓學(xué)生毛遂自薦回答問題，同時讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生運用連詞“but”將問題串聯(lián)，進一步體會主人公和父母之間的矛盾。這樣通過差異化教學(xué)，為不同層次的學(xué)生表現(xiàn)自己提供了機會，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所進步。

3將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的過程中完善自己，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。如人教版初中英語九年級上Unit 5 Section B部分的閱讀課文講述了小區(qū)鐘樓附近發(fā)生的一件怪事以及不同的人對這件事的不同猜測。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，并找出文中出現(xiàn)的具有預(yù)測作用的詞組和句型如“must be”“could be”“may be”“might be”“cant be”等。與此同時，讓學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為比較重要的語法，并注意將語法知識羅列出來。在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生先展示自己的預(yù)習(xí)成果再開展教學(xué)，這樣，在授課過程中以學(xué)生為中心讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的針對性。

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，老師需要積極的調(diào)整教學(xué)思路，真正的認(rèn)識到學(xué)生課堂主體性的重要性，把課堂權(quán)利交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生各種優(yōu)秀能力的形成，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。

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（山西省長治市襄垣縣第三中學(xué)?山西?長治?046200）