低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難原因的分析

袁利霞

摘要：近幾年國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育越來(lái)越重視不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，從而推動(dòng)教育的發(fā)展。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師大多注重學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所忽視，所以出現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力困難的現(xiàn)象，針對(duì)這種問(wèn)題的出現(xiàn)教師需要作出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;低年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá)困難;應(yīng)試教育

前言：

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師大多采用的都是“填鴨式”教學(xué)的方式，一般都是教師講然后學(xué)生被動(dòng)的接收，或者教師提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行回答，這種灌輸式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)試教育的大背景下，教師大多數(shù)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有所忽視。大多數(shù)教師的教學(xué)模式一般是以教師為中心，在課堂上由教師講，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)就好，雖然這樣或許可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但是這不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以出現(xiàn)了許多低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難的現(xiàn)象，所以教師需要對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行改變，要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說(shuō)興趣是最好的教師，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這時(shí)候教師就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的興趣。教師可以增添課堂的趣味性，吸引學(xué)生將注意力集中到課堂中來(lái)，比如教師可以在講解了一篇課文之后給學(xué)生提出一個(gè)與課文類似的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解答，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《曹沖稱象》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用曹沖同樣的方法，用一個(gè)彈簧計(jì)重器來(lái)測(cè)量一本新華字典的重量，這時(shí)學(xué)生可以先打一盆水然后將鐵皮文具盒放在水平面上將控鐵盒的水位線劃出來(lái)，然后將字典放在鐵盒上再畫(huà)一條新的水位線，將字典取出放入同等重量的筆，然后用彈簧計(jì)重器稱量每一支筆的重量，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣能夠?yàn)榻處熢谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力做一個(gè)良好的鋪墊。

二、注重課本的閱讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂感興趣時(shí)，就會(huì)聽(tīng)從教師的安排，配合教師的教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)，只有通過(guò)動(dòng)嘴說(shuō)才能夠訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)，才能夠在不斷的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。所以在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師又要保證教學(xué)進(jìn)度又要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這時(shí)就需要教師重視課本的閱讀。在每節(jié)課上課之前先讓學(xué)生齊聲朗讀之前所學(xué)過(guò)的文章，在朗讀的過(guò)程中能夠?qū)χ八鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，還可以讓學(xué)生動(dòng)嘴大聲的說(shuō)出來(lái)，除了齊讀之外，教師還可以在講到優(yōu)秀文段時(shí)讓學(xué)生自行小聲的讀，還可以在小組內(nèi)討論這文段的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，在不斷的閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如在講《大禹治水》時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的瀏覽加深學(xué)生的印象，然后在講到大禹三過(guò)家門(mén)而不入時(shí)可以讓學(xué)生自行小聲的讀，這樣可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解大禹為何要三過(guò)家門(mén)而不入，這體現(xiàn)了大禹的何種精神，在朗讀的過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生對(duì)文段的理解與掌握還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)言能力的提高在于多多的與人進(jìn)行交流，所以教師可以采取分小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生能夠在小組之間進(jìn)行溝通交流，因?yàn)樾〗M成員都是自己熟悉且都是自己的同齡人，就不會(huì)存在與教師溝通時(shí)的壓力，這樣可以讓學(xué)生暢所欲言不受拘束。教師在學(xué)生的心中都是威嚴(yán)的，所以在課堂上的氛圍比較沉悶，但是這不利于學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，所以小組合作討論對(duì)教師的教學(xué)能夠起到很好的幫助。

比如在講《媽媽睡了》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生討論自己媽媽工作之后的回到家的樣子，這時(shí)候教師不要過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，不要去圍觀小組的討論給學(xué)生足夠的討論空間，也不要給出具體的時(shí)間限制，讓學(xué)生能夠盡情的說(shuō)。由于教師提出的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，這樣一來(lái)學(xué)生能夠說(shuō)得話就非常的多，而且只是在小組內(nèi)部與親近的同學(xué)進(jìn)行分享，這時(shí)學(xué)生的溝通環(huán)境是非常輕松的，所以學(xué)生會(huì)有說(shuō)的欲望，小組內(nèi)的成員可以各自將媽媽的日常與小組成員進(jìn)行分享，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，還可以在分享的過(guò)程中鍛煉其思維的邏輯性和語(yǔ)言的組織能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化學(xué)生的發(fā)展需求，需要及時(shí)作出教學(xué)方法的改變，改變課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽的說(shuō)，這有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的文化水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

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（重慶市云陽(yáng)縣故陵鎮(zhèn)故陵小學(xué)）