淺析“四史教育”融入高職院校思政課教學的重要性與路徑

摘要：黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史”是新時代高校思政課教學的重點。開展“四史教育”有利于提高思政教學的整體水平，有利用加強思政課的親和力，有利于幫助學生堅定“四個自信”。

關鍵詞：“四史教育”;思政課;路徑

2020年1月，習近平總書記在“不忘初心，牢記使命”主題教育總結大會上提出要把學習黨的創新理論“同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”。隨后教育部等印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出將“加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育”融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），推動理想信念教育制度化、常態化，引導師生增強“四個自信”。大力開展“四史教育”，有助于幫助大學生讀史明志，擔當起民族復興的時代新人。

一、“四史教育”融入高職院校思想政治理論課的重要性

（一）有利于提高思政教學的整體水平

“四史”包括黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。“四史”不僅是單純的歷史學習，而是要站在歷史發展的高度，用辯證的、理性的思維把握歷史，闡釋中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的重要理論問題。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教師可以講述有趣的歷史故事，生動的歷史細節來帶領學生了解馬克思主義中國化是如何發展的，讓學生明白毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的關系、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、改革開放理論等關鍵問題。“思想道德修養與法律基礎”立足于青年學生世界觀、人生觀和價值觀的培育，解決有關人生、理想、道德、法律等諸多方面的問題，以此抵制錯誤思想觀念的侵蝕，樹立遠大的理想目標。因此融入“四史”可使高校思政課鑄就的思想大廈既有根基又有力度，經得起風雨，鎮得住豺狼，守住大學生崇高理想信念的陣地。

（二）有利于提高思政教學的親和力

思想政治教育工作的重點在于立德樹人，思政教師應從“四史”生動的歷史素材中提煉精神內涵，講好歷史故事，加好思政“鹽”，做好思政“飯”。一方面，要講好歷史人物事跡。歷史人物是生動鮮活的個體，可以為思政課提供生動的講課素材，為單純枯燥的理論闡述注入新鮮血液和活的靈魂，不僅增強了課堂趣味性，而且容易引起學生情感認同。另一方面，講好歷史重大事件故事。每一個時代都有英雄，而英雄又是群眾精神和民族血脈，是黨領導一大批仁人志士為探索救國救民的道路而努力前進的精神支柱。從紅船精神、井岡山精神、延安精神到大慶精神、改革開放精神等，都是民族精神和時代精神的豐富和發展，也是社會主義核心價值觀的理論淵源。當代青年大學生要想培育和踐行社會主義核心價值觀，就應該學習這些革命精神，了解內涵，并且在實踐中一以貫之的走下去。將“四史”中的歷史精神植入思政課堂，就是將精神血脈根植于學生的思想靈魂中，使大學生在歷史精神的滋養下培養愛國主義精神、堅定跟黨走的志向及堅持馬克思主義的信仰。歷史故事可以增強“四史”內容的立體感，提升學生的學習興趣，獲得情感體驗，提升思政教學的親和力，落實育人目標。

（三）有利于學生堅定“四個自信”

“四史”教學目的在于重溫歷史的進程，引導學生更深一步了解中國是如何發展起來的，我們為什么選擇馬克思主義、中國共產黨為什么會成為人民的選擇、走中國特色社會主義道路是如何確定的，讓大學生在“拔穗期”就能建立對我們國家政治制度和社會制度的歷史認同和政治認同。擁有了一定的歷史觀，才能形成世界觀、人生觀、價值觀。“四史”教育領頭車如果跑偏了方向，帶來的后果是不容小覷的。歷史是最好的教書，以樹立科學的歷史觀為基礎，讓青年大學生正確認識祖國的歷史，是青年學生了解過去、把握當下和開拓未來不可或缺的重要環節。當前世界處于百年之未有大變局之中，大學生想要在愈演愈烈的沖突中把握正確的發展方向，必須形成正確的歷史觀，堅定“四個自信”。

二、“四史教育”融入高職院校思想政治理論課的路徑

（一）重視實踐教學，加強學生的參與性

大學生有自己的年齡特點，除了傳統形式的授課，還應在課堂中和實踐活動中加入學生喜聞樂見的形式。比如開展“歷史大講堂”，同學們通過查閱資料跟大家分享自己感興趣的故事;同學們分組去參觀紀念館，在史料和文物的展示出感受歷史的魅力;還可以組織同學們選取自己感興趣的歷史片段編排成歷史情景劇，重現歷史，致敬英雄。同時思政課實踐教學活動，能夠豐富同學們對于中國精神內涵的理解，讓學生在學思踐悟中堅定理想信念，堅定四個自信。

（二）利用虛擬仿真體驗教學，加強學生的體驗性

為了讓“四史教育”能夠更加的鮮活和生動，可以利用VR-3D裸眼技術，將虛擬仿真教學與“四史”教育相結合。搜集歷史記錄片和相關史實資料，制作成3D課件，讓學生在體驗中心體驗自己感興趣的歷史片段，能夠親眼看到歷史的演變，加上聲音的加成，讓學生身臨其境感知歷史精神，加強認識。

例如可以將“新民主主義革命”“遵義會議”等重要的歷史事件，將改革開放前后人民的生活水平對比等制作成影片，帶領學生感受革命先輩艱苦卓絕的奮斗歷程，中國共產黨逐漸成熟壯大的歷史實踐，新中國共產黨領導下推進新中國建設的歷史實踐，社會主義制度自我完善和發展的歷史實踐，社會主義制度具有長足發展的優勢，進一步促進“四史教育”入腦入心入魂。

（三）教師要與時俱進，胸懷“兩個大局”

教師要教育引導學生能夠以正確態度看待現實問題、辯證認識現實背后的邏輯關系、理性分析問題的來龍去脈，既能提出建設性看法，也有批判性思維，從而扣好人生的第一粒扣子。大學生思維活躍，但仍處在價值觀成型階段，在把國外事情與國內情況聯系起來的過程中，會產生一些疑惑。教師在開展“四史”教育要胸懷“兩個大局”，提升自己知識面，多多關注了解國際大事，善于利用國內外發生的貼合學生生活且感興趣的事件，通過生動的講述，進行比較，將學理知識分析透徹來回應學生的問題，將思想理論講通講透說服學生，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界。同時學校也要持續加強對教師隊伍的建設。認真組織教師的在職培訓、拓寬教師的思維寬度和視野、給予教師豐富的實踐鍛煉的平臺、健全激勵機制，塑造一支“四史”教育的高水平教師隊伍。

參考文獻

倪明勝.深刻把握學習“四史”的價值意蘊和實踐要求[N].鄭州日報，2020-8-17.

作者簡介：郭龍丹（1992-），女，漢，河南焦作，碩士，助教，思政教師，研究方向：大學生思想政治教育

（天津城市建設管理職業技術學院?天津）