淺談培養(yǎng)幼兒造型藝術(shù)的創(chuàng)造力實(shí)效

余春燕

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，創(chuàng)新性的需求也越來越突出。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育的基本要求。而幼兒時(shí)期恰恰是個(gè)體想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期。他們思維靈活、樂于想象和創(chuàng)造，可塑性強(qiáng)。本文主要從幼兒園日常教學(xué)與活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，闡述了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性和可能性以及開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法和策略。以期為幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)提供可借鑒的教育方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;良好環(huán)境;發(fā)散性思維能力

引言：

造型藝術(shù)是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，也是孩子們較喜歡的活動(dòng)，而興趣就成了他們最好的老師。學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考。幼兒在各種造型活動(dòng)中不僅能得到精神上的升華，并能獲得快樂。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的造型藝術(shù)往往因受成人有意識(shí)的指引而失去童真的想法。所以教師在造型藝術(shù)的教育活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用，如何在幼兒造型藝術(shù)教育中貫穿這一宗旨呢？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想法來說說。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

《創(chuàng)造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。作為一個(gè)合格的幼兒教師，就要加快轉(zhuǎn)變，塑造一個(gè)新的教育理念，結(jié)合啟發(fā)式教育，帶頭推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營造一個(gè)平等自由的環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)站在多角度來看待一個(gè)問題，特別是要學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生是一面鏡子，教師的一些做法，學(xué)生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導(dǎo)幼兒突破思維定勢(shì)、開拓思路的同時(shí)，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習(xí)慣，從而為創(chuàng)造教育做好榜樣。

二、巧設(shè)環(huán)境，啟發(fā)想象

游戲環(huán)境是能讓幼兒在游戲過程中獲取直接感知經(jīng)驗(yàn)的基本環(huán)境，也是直接影響幼兒游戲行為的主要因素。它宛如一個(gè)隱形的老師，可以以無形的、含蓄的暗示，間接地指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)是在無對(duì)抗的條件下進(jìn)行的，也是幼兒較容易接受的。故在幼兒自主游戲活動(dòng)推進(jìn)過程中，教師可以通過設(shè)定游戲環(huán)境來吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生。

例如，我們?cè)趯?duì)游戲資源進(jìn)行分類的時(shí)候，通常會(huì)用盒子裝下所有的積木塊。在積木游戲過程中，為了方便找尋，幼兒往往會(huì)將所有的積木塊全部倒出，在玩完之后重新裝回。一天，有個(gè)孩子提出了自己的想法：“老師，我們可不可以用很多小格子的大盒子，將不同的積木塊分類擺放呢？這樣就不用倒出來了。”教師將該想法表述給其他幼兒之后，得到了很多幼兒的支持。于是，大家自發(fā)地開始制作積木整理箱，并用繪畫的方式對(duì)這個(gè)大箱子進(jìn)行裝飾，使之變成了一道亮麗的風(fēng)景。在幼兒游戲組織過程中，教師通過設(shè)定秩序井然的幼兒游戲空間，讓幼兒在對(duì)該環(huán)境優(yōu)越性的感知下，開始有意識(shí)地對(duì)周邊物體的秩序性進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生了各種關(guān)于物品秩序性問題的創(chuàng)造性想法。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)揮創(chuàng)造力的良好環(huán)境

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境是指要為幼兒表達(dá)新穎、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造性“成果”提供必不可少的物質(zhì)條件。如繪畫用的紙張、顏料和畫筆;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪貼用的彩紙和剪刀;可供幼兒操作創(chuàng)造的低結(jié)構(gòu)材料等等。心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境，包括心理氛圍、人際關(guān)系及幼兒園文化等。孩子在自由、寬松的心理環(huán)境中易產(chǎn)生積極情緒，敢于表達(dá)，樂于進(jìn)行想象和創(chuàng)造活動(dòng)，有利于幼兒全面人格的形成和發(fā)展。我們班有一個(gè)小女孩，她的父母關(guān)系不好，經(jīng)常打架、摔東西。她每天回到家就要小心翼翼地看父母的臉色，在教室也是自己坐在一旁悶悶不樂。當(dāng)我們問她最大的愿望是什么的時(shí)候，她說，希望父母不要吵鬧。她的心理是壓抑的，哪里還能產(chǎn)生創(chuàng)造的愿望呢？

我們還充分利用周圍的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展提供信息資源。我們通過閱讀科學(xué)畫報(bào)、上網(wǎng)瀏覽等方法，搜集一些科學(xué)創(chuàng)新方面的資料，以豐富幼兒的知識(shí)，開拓其視野，為其未來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、以發(fā)散創(chuàng)新為主

造型藝術(shù)就是請(qǐng)幼兒利用各種材料來制作，通過剪、畫、粘、貼等各種動(dòng)作，使幼兒在親自制作的過程中感受活動(dòng)的樂趣，逐漸培養(yǎng)起動(dòng)手操作的興趣。通過反復(fù)的練習(xí)，鍛煉了幼兒小肌肉的組織，不斷增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。對(duì)于小班幼兒反復(fù)的練習(xí)會(huì)消耗他們的興趣，對(duì)造型藝術(shù)上的發(fā)展是不友好的。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及陶行知先生提出的“生活即教育”，在造型藝術(shù)活動(dòng)中拋開以往的教學(xué)形式，花費(fèi)大量的時(shí)間去帶著孩子們?nèi)ふ疑钪械牟牧希谟變旱呐d趣之下開展活動(dòng)。如在一次的造型藝術(shù)中，第一課時(shí)以“尋找蘿卜”為目標(biāo)，去園內(nèi)的菜園子拔蘿卜。在這個(gè)過程中，讓孩子觀察自己拔的蘿卜像什么？在班級(jí)中欣賞關(guān)于蘿卜的造型藝術(shù)圖片;第二課時(shí)開始進(jìn)行實(shí)操，在之前的基礎(chǔ)上，第二個(gè)課時(shí)給與的是大量的自由創(chuàng)新。在這個(gè)蘿卜造型成品中，有的孩子直接將作品放在展臺(tái)上說：是跳舞的蘿卜;有的孩子插上兩個(gè)竹簽說是：小山羊;有的孩子貼上兩個(gè)圓點(diǎn)說：這是我的寶寶等，這些簡單的操作及語句透露著孩子們的創(chuàng)意。

五、積極肯定，固化體驗(yàn)

幼兒的創(chuàng)造性行為是自發(fā)的、無意識(shí)的，在自主游戲中，幼兒雖然能有效感知到游戲成功的樂趣，但是卻不能充分感知到自己在該游戲過程中采取的某種創(chuàng)新性行為是一種多么偉大的突破。因此，要想讓幼兒在自主游戲中強(qiáng)化創(chuàng)新能力，教師不妨以及時(shí)的教師介入肯定幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為，讓幼兒在教師的肯定中固化創(chuàng)新體驗(yàn)，感受創(chuàng)新的強(qiáng)大魅力，從而更積極地投入到創(chuàng)新性思考過程中。

結(jié)論：

創(chuàng)造是民族進(jìn)步的靈魂，而幼兒是我們民族的未來。讓我們悉心呵護(hù)幼兒的想象力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造力，讓我們每一位教師都用自己的行動(dòng)去優(yōu)化孩子們不斷創(chuàng)造的環(huán)境吧！讓孩子們創(chuàng)造的智慧火花永遠(yuǎn)閃耀吧！

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（六枝特區(qū)第七幼兒園?553400）