論如何培養(yǎng)本科護(hù)生的工匠精神

楊書(shū)鑒 崔香淑

摘要：本研究從“工匠精神”的提出背景及基本內(nèi)涵、“工匠精神”在其他學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的培養(yǎng)護(hù)理本科院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)模式，以期為護(hù)理教育者提供相關(guān)借鑒，促進(jìn)護(hù)理學(xué)的發(fā)展及滿足護(hù)士隊(duì)伍的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神;護(hù)理;本科院校;培養(yǎng)模式

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議的政府工作報(bào)告中，初次提出了“培育精益求精的工匠精神”;3月29日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)質(zhì)量頒獎(jiǎng)大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)工匠精神”的重要性;4月26日，習(xí)近平總書(shū)記在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上同樣指明要弘揚(yáng)工匠精神[1]。由此，“工匠精神”重新回到大眾視野，并引起各行各業(yè)的重視。

1.“工匠精神”的基本內(nèi)涵

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，社會(huì)給予當(dāng)今工匠新的內(nèi)涵界定：處在社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線，經(jīng)過(guò)具體操作或依賴自身技能為他人提供服務(wù)的人[2]。工匠精神則指從業(yè)人員的價(jià)值取向和精神追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)操守[3]。護(hù)理學(xué)專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性與技術(shù)性，對(duì)于“工匠精神”的培育傳承以及提升護(hù)生質(zhì)量顯得尤為重要。

2.“工匠精神”在其他專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)狀

在田菊萍[4]對(duì)面點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的培育研究中指出，以學(xué)生為本，通過(guò)合理化的教學(xué)理念將“工匠精神”灌輸給每一位學(xué)生;以教師為先導(dǎo)，不僅要重視學(xué)生對(duì)技術(shù)的傳承，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)有獨(dú)特的培養(yǎng)路徑譬如開(kāi)展技能大賽，用“大賽精神”培育學(xué)生“工匠精神”。在王莉[5]的研究中指出對(duì)土建類專業(yè)學(xué)生關(guān)于“工匠精神”的培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，來(lái)彰顯專業(yè)特色;同時(shí)通過(guò)共建校企合作平臺(tái)，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;宮科[6]的相關(guān)研究提到，“工匠精神”既是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需具備的基本素質(zhì)又是不可缺少職業(yè)精神，通過(guò)建立個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮榜樣模范作用，使學(xué)生提高自身專業(yè)認(rèn)同，從而樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

3.本科護(hù)生“工匠精神”的培育探究

護(hù)理專業(yè)具有其獨(dú)特性，不僅要求理論知識(shí)扎實(shí)，更要求護(hù)生具有良好的臨床操作能力，在大多數(shù)護(hù)理院校中，本科護(hù)生的培養(yǎng)模式都是三年理論學(xué)習(xí)加一年的臨床實(shí)習(xí)，因此在培育護(hù)生“工匠精神”，尤其是在培育護(hù)生精湛的操作技能的時(shí)候面臨一定的挑戰(zhàn)[7]。

3.1 完善本科護(hù)生“工匠精神”教育方式

2018年3月16日，“工匠精神”已正式被《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》納入，“工匠精神”的培育有了國(guó)家層面的制度保障[8]。對(duì)于本科護(hù)生教育方式也進(jìn)一步應(yīng)該改進(jìn)完善，中職教育和本科教育一脈相承，查閱相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”的教育方式主要包含以下幾種方式：加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、鼓勵(lì)校企合作、完善現(xiàn)代學(xué)徒制等，而目前對(duì)本科護(hù)生的教育中，各個(gè)本科護(hù)理院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境及設(shè)備都比較先進(jìn)，但是很少出現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)的模式，護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向非常明確，可以通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)的方式，使醫(yī)院參與到護(hù)理教學(xué)中，并且對(duì)明確就業(yè)方向的學(xué)生簽訂就業(yè)合同，可以使職業(yè)素養(yǎng)得到提升，同時(shí)醫(yī)院的核心文化對(duì)于護(hù)生“工匠精神”的養(yǎng)成起著重要的作用。護(hù)理技能技巧和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)是需要不斷累積的，而實(shí)習(xí)作為學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)工作的橋梁，實(shí)習(xí)中的領(lǐng)路人非常重要，在當(dāng)今護(hù)理實(shí)習(xí)中主要是臨床代教為主，但每都一個(gè)科室都要換一個(gè)老師，對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)，都要經(jīng)歷一次陌生到熟悉的過(guò)程，因此可以建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，穩(wěn)定的度過(guò)實(shí)習(xí)，通過(guò)師傅的傳授，培養(yǎng)自身的“工匠精神”。

3.2 改革本科護(hù)生“工匠精神”培養(yǎng)方式

在張雪恒[9]的研究中指出，對(duì)本科護(hù)生的培養(yǎng)方式探究主要包括對(duì)本科護(hù)生實(shí)施案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法，不但能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在設(shè)定情境中理解病人的心情，從中提升護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)“工匠精神”的理解與認(rèn)識(shí);同時(shí)加強(qiáng)臨床帶教老師的帶教隊(duì)伍建設(shè)。最后要對(duì)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)情感教育，及采用同伴互助學(xué)習(xí)法，使護(hù)生在掌握精湛的臨床操作技術(shù)外，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和端正的職業(yè)態(tài)度。

3.3 加強(qiáng)校園“工匠精神”文化建設(shè)

在校園中要加大關(guān)于“工匠精神”的文化建設(shè)，通過(guò)文化宣傳長(zhǎng)廊、“工匠精神”講座、典型先進(jìn)講座等形式，使護(hù)生在耳濡目染中接受“工匠精神”的熏陶，在不知不覺(jué)中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以此樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀。

4.小結(jié)

本研究旨在為護(hù)理教育者針對(duì)本科護(hù)生培養(yǎng)提供新思路，提高本科護(hù)生的培養(yǎng)水平，提升本科護(hù)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而為就業(yè)后提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)奠定基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)護(hù)理學(xué)的發(fā)展和護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定壯大。

參考文獻(xiàn)

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[8]于文婧.我國(guó)中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[9]張雪恒，邱會(huì)利.本科護(hù)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀、影響因素及有效培養(yǎng)方式的研究進(jìn)展[J].當(dāng)代護(hù)士：綜合版（上旬刊），2016（8）：3-6.

作者簡(jiǎn)介：

楊書(shū)鑒（1996年—）男，漢族，籍貫：山東省煙臺(tái)市，碩士研究生在讀，延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，護(hù)理教育方向。

通訊作者：崔香淑（1967年—）女，朝鮮族，籍貫：吉林省琿春市，碩士生導(dǎo)師，延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，護(hù)理教育、社會(huì)護(hù)理方向。

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院?吉林?延吉）