探討信息技術在幼兒園繪本教學中的應用

摘要：信息技術進一步豐富了幼兒教育的方式，提升了幼兒教學資源的新鮮感，有助于構建更加直觀生動的教學環境。以繪本為媒介的幼兒教學還要充分發揮信息技術的作用，通過多媒體動畫、視頻、音樂等促進幼兒主動投入繪本學習活動，使得幼兒繪本教學變更加生動直觀。本文主要闡述信息環境下如何開展幼兒繪本教學，以及提升幼兒繪本教學質量和可行性的方法。

關鍵詞：繪本;信息化;教學方式;優化措施

繪本是配有精致的圖畫和少量文字的圖書，繪本具有簡潔生動、線條明快、文字精悍和富有哲理等基本特征。繪本依托鮮活的故事情節，靈動的藝術形象，豐富的信息內容得到幼兒教育的青睞，滿足幼兒啟蒙學習階段的需求。在信息化的背景下，還要進一步豐富繪本教學資源的供給，提高繪本教學的直觀性，根據幼兒的興趣需要拓展繪本內容，達到提高繪本教學質量的目標。

一、當代幼兒繪本教學存在的主要問題

1.信息量還有待提升

幼兒繪本往往篇幅短小，圖片的數量有限，有些繪本書籍的圖片較小，往往不能促進幼兒仔細的觀察圖片，不利于通過繪本達到深層次的訓練幼兒感知能力、想象意識與創新能力等等目標。例如，有些繪本故事太長，因此繪本圖片相對較少，還有的繪本文字較多，圖片信息不足以承載文字信息，還有的繪本故事的人物角色關系交待的不詳細，沒能保證繪本的連續性，因太大的跨越性導致幼兒對繪本不完全理解，當前，還要優化繪本呈現方式，加深幼兒繪本理解水平，基于現有繪本信息實現繪本內容的有效補充、拓展、變形，從而構建良好的教學空間。

2.缺少情境氛圍設置

良好的情境才能吸引幼兒參與繪本學習的興趣，單純的依靠圖片的講解有時不能激發幼兒的繪本學習興趣，有時繪本課堂教學往往變成了教師講與幼兒聽，這種方式不利于幼兒充分的接收學習信息，不能鼓勵幼兒積極投入繪本學習實踐活動。教師還要為幼兒構建一個聲音、視覺、律動相結合的繪本，注重構建幼兒繪本學習的氛圍，從而達到指導幼兒深度思考繪本內容的目標。只有構建一個立體性的繪本教學空間，才能促進幼兒主動學習，發揮繪本教學最大效用。

3.缺少互動討論環節

繪本教學的本質在于提高幼兒的學習能力，培養幼兒的學習習慣，促進幼兒對繪本內容實現深入的理解。繪本教學應當構建閱讀分享機制，注重運用聽覺、視覺相結合的方式激發幼兒的繪本學習主動性。有些教師不能基于互聯網或多媒體構建繪本教學的互動環境，沒能設置趣味性問題，不能就繪本組織開展一系列的討論互動活動，這在很大程度上影響幼兒繪本學習質量。

4.個性化教學的不足

當代幼兒的能力水平各異，幼兒興趣愛好差異較大，需要采用個性化教學方式。有些幼兒繪本教學強調統一性，忽略了幼兒的個性，沒能基于幼兒興趣點關注細節問題。在繪本閱讀中還要促進幼兒深入的了解知識，推動幼兒對繪本故事信息進行個性化感知，尊重幼兒觀察、分析和推理能力的現狀。教師還要基于幼兒對繪本信息的理解水平合理的控制資源呈現方式，基于信息技術優勢對難點進行深入角度，從而達到提高繪本教學質量，降低繪本教學困難的目標。

二、信息技術用于幼兒繪本教學的策略

1.篩選優質繪本教學素材

繪本教學還要篩選豐富的閱讀材料，優化繪本教學的內容，給予幼兒豐富的繪本信息資源。教師應當發揮信息技術對繪本內容的補充作用，做到繪本信息呈現更完整，圖片直觀性更強，以及配合圖片滲透一些視頻動畫資源。首先，教師可以根據幼兒心理特征，優化加工繪本素材，把繪本、電子書、有聲繪本融合在一起，選出適合不同年齡段孩子繪本，做到繪本教學聲畫并舉，讓幼兒更加清晰的了解繪本內容。

2.發揮信息技術引導作用

繪本教學還要發揮信息技術的引導激發作用，注重通過多媒體激發幼兒的繪本興趣，在信息技術環境引導幼兒投入繪本學習。首先，通過多媒體環境設置導入環節，基于視頻、音樂等方式調動幼兒的興趣，引發幼兒對繪本內容的疑問，帶動幼兒進行深度思考，達到培養幼兒繪學習能力的效果。

3.構建多元化的互動空間

互動是繪本教學的必要環節，互動才能提高學生參與性，引導幼兒更深入的探索繪本學習中的內容。首先，教師可以組織開展分享繪本活動，引導幼兒主動發現問題，教師可以鼓勵幼兒上臺講解繪本，在讓幼兒在電子畫冊中自主閱讀和收集繪本圖片，圍繞繪本的問題進行交流討論。例如，教師抓住典型圖片，引導幼兒從觀察圖片的顏色、人物或情節進行深入的互動討論。其次，為了配合繪本教學的深入開展，還可以在繪本教學時播放音頻資料，借助一些音樂與繪本內容發生碰撞，以便于幼兒提高對繪本的感悟能力，同時提高幼兒的音樂賞析與感悟思考能力。例如，教師可以利用繪本教學組織開展游戲活動，利用信息技術演繹繪本的故事內容，激發幼兒參與繪本學習的興趣，從而促進幼兒投入到角色體驗活動，這樣可以調動幼兒的情緒，激發幼兒的體驗意識，提高繪本游戲的互動性，以便于幼兒獲得體驗樂趣，提高教學的交互性。

4.采用個性化教學方式

繪本教學應當具有個性化的特征，強調從幼兒的需求出發，從整體上提高繪本教學的質量。首先，教師應當放大繪本教學的細節，引導幼兒細心觀察，促進幼兒更加深入的了解繪本內容的抽象意義，引導幼兒優化客觀事物的體驗過程。例如，教師可以利用電子白板放大故事中的細節，實現繪本細節畫面的有效組合，豐富繪本內容的呈現方式，以便于提高幼兒的繪本觀察能力。其次，繪本教學還要發揮超鏈接視頻的作用，在新繪本內容教學時可以用超鏈接回到已往繪本資源，這樣有助于擴展幼兒的繪本學習視野，促進幼兒自主對繪本內容進行比較分析。構建細節化的繪本教學機制，才能糾正幼兒對繪本內容的理解偏差，建立多元的教學連接體系。

結束語

信息化背景下的幼兒繪本教學還要從3-6歲兒童的需要出發，基于信息化教育的理論與繪本資源的優化，提高繪本教學的直觀性與可操作性，給予幼兒充分的參與繪本學習的機會，發揮信息技術在繪本教學中的輔助作用，構建更加直觀、生動、具體、實踐化的幼兒繪本教學課堂。

參考文獻

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作者簡介：王艷艷，女（1987.10—），蒙古族，本科。