以學生為中心的計算機專業英語互動教學實踐

趙永標 張其林

摘? 要： 為解決目前計算機專業英語教學手段單一，課堂氣氛不活躍的問題，嘗試引入以學生為中心的互動教學模式。依據該教學模式的相關理念設計了如下教學手段：基于問題的課前預習、基于小組協作的計算機前沿技術報告、基于師生協作的課程內容講解、基于開放式問題的課后討論。為了掌握教學效果以及學生對該教學模式的學習感受，進行了學生適應度調查，并對調查結果進行了詳細的分析。

關鍵詞： 以學生為中心; 互動; 教學模式; 計算機專業英語

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-97-03

Student-centered interactive teaching practice on Computer English

Zhao Yongbiao， Zhang Qilin

（School of Computer Engineering， Hubei University of Science and Arts， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： In order to solve the problems of monotonous teaching method and inactive classroom atmosphere in Computer English course teaching， this paper attempts to introduce the student-centered interactive teaching mode. According to the relevant concepts of the teaching mode， the following teaching methods are designed： the problem-based preview before class， group cooperation-based report on cutting-edge computer technology， teacher-student cooperation based course content explanation， and open question based after class discussion. In order to evaluate the teaching effect and grasp students' learning experience of the teaching mode， the students' adaptability was investigated， and the survey results were analyzed in detail.

Key words： student-centered; interaction; teaching mode; Computer English

0 引言

在全球化的背景下，國際間的交流日益頻繁，英語是國際交流最常用的語言，已成為事實上的世界通用語言。具體到計算機專業領域，英語的應用非常廣泛，例如，計算機編程語言均以英語為基礎;計算機最新技術大多用英語發布;掌握計算機專業英語有助于增強學生的就業競爭力和職業的長遠發展。

國內大多數計算機類專業都開設了計算機專業英語這門課程。計算機專業英語課程目標是通過課程的學習使學生能夠掌握計算機專業常用專業詞匯，熟悉科技英語的語法句式特點，能夠閱讀和翻譯計算機專業英文文獻，具備基本的漢譯英能力和一定程度的口語表達能力。

目前，計算機專業英語采用的教學方式主要是以教師為中心的漢譯英模式，即教師在講解專業詞匯，分析句子結構基礎上進行重點段落或者全文翻譯。教學過程以教師講解為主，學生翻譯為輔。教學手段單一，課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。針對該問題，相關學者給出了一些改進措施。例如，楊儀等[1]提出采用翻轉課堂以充分發揮學生學習的主觀能動性;李紹園[2]提出將以教師為中心的填鴨模式轉變為以學生為中心的“啟發-思考”雙向互動模式。上述學者提出的這些改進措施均屬于以學生為中心的互動教學模式[3]。本文綜合這些改進方法并應用具體的計算機專業英語教學實踐，取得了良好的教學效果。

1 以學生為中心的互動教學模式

以學生為中心的互動式教學模式本質上是一種教學理念，是由美國教育學家卡爾·羅杰斯于20世紀中期倡導提出。該教學模式認為“學”比“教”更重要，重視教學過程中的互動。教學過程不再是簡單的單向知識傳授，而是通過溝通交流、引導和相互啟發，促使學生主動思考，從而達到解決問題、掌握知識、提高能力的目的[4]。

以學生為中心的互動教學模式包含多種教學形式，簡單的有提問、答疑，復雜的有討論，翻轉課堂。可以看出這些方式方法均屬于主動學習的范疇。根據美國國家訓練中心提出的學習金字塔（圖1），以學生為中心的互動教學模式的學習效果無疑好于傳統的以教師為中心的單向聽講教學方式。

以學生為中心的互動教學模式與工程教育認證的核心理念相一致[6]。工程教育認證是基于《華盛頓協議》框架。《工程教育認證標準》的基本理念包括以學生為中心，產出導向以及持續改進。以學生為中心的互動教學模式強調學生在學習中的主體地位，注重學生的學習效果，包括課程知識掌握和相關學習能力的培養。這與上述“學生為中心，產出導向”的宗旨是吻合的。

2 以學生為中心的計算機專業英語互動教學實踐

選取筆者所在計算機工程學院軟件工程專業兩個班的“計算機專業英語”課程進行教學改革，開展以學生為中心的互動教學模式的實踐，在課程結束后參考文獻[6-7]進行簡單的實踐問卷調查和適應度分析。

2.1 基于問題的課前預習

教育心理學研究表明，當學生帶著問題學習時，其學習目的相對更明確，進而其學習欲望更強烈，注意力更容易集中。將基于問題的學習方法應用于課前預習環節，可以帶來更好的預習效果。教師需根據每堂課的教學內容設計若干個問題，引導學生有針對性有重點地預習。在課堂教學過程中，隨機抽取學生用英語回答課前預習問題，教師給予點評。根據觀察發現，由于準備時間充分，而且絕大多數學生都會把答案手抄下來或打印出來，幾乎所有的同學都能開口回答，極少冷場，主要的問題在于單詞發音問題和答案的準確性。這種方式除了能提升學習效果，還能在一定程度上能鍛煉學生的英語口語能力。

2.2 基于小組協作的計算機前沿技術報告

計算機技術日新月異，知識更新速度快，把握發展趨勢，了解技術前沿對計算機專業學生就業擇業，職業發展不可或缺。教師需根據教學內容所在的領域選取該領域的前沿技術主題，同時將班級分為若干個小組，每個主題指定1個小組，要求該小組通過查閱英文資料，圍繞該主題制作報告PPT，在課堂上進行講演并進行提問互動。展示完成后由教師和其他組學生予以點評、討論和打分。因為準備時間充分，講演時要求用英語;考慮到學生英語水平差異較大，提問互動環節鼓勵用英語，但不做硬性要求。

2.3 基于師生協作的課程內容講解[7]

在課堂教學中，對于教學內容按照難度采取不同的教學方式。對于難度比較大的內容，教師給予必要的提示后，采用教師提問，學生回答的教學方式;對于相對簡單的課程內容，由學生主導完成講解，教師僅給予輔助性的點評和修正。在上述教學過程中均同時邀請其他學生積極發言點評，實現課堂教學過程中高效的師生互動和學生間互動，全面深化知識內容。

2.4 基于開放式問題的課后討論

課堂教學時間十分有限，學生較難完全掌握相關知識點，教師也無法顧及每位學生，因此，課后的復習鞏固就顯得尤為重要。在這一階段，教師除了布置一些翻譯類的常規作業外，還可以考慮設置一些開放式問題，將其放到線上平臺，例如超星學習通，供大家討論。這樣做的優點是可以讓所有學生實時看到其他同學的觀點，并及時做出回應。教師也可以根據需要參與討論，適時引導討論方向。通過討論發現問題、解決問題的同時，也增長了知識，拓寬了思維，增強了學生間、師生間的交流。

2.5 考核方式

考核方式是教學質量評價的重要依據，也是調動學生學習積極性的有效手段。計算機專業英語傳統的考核方式偏重于期末考試或者考查的結果，局限于反映學生詞匯，閱讀理解以及翻譯等部分知識水平。以學生為中心的互動教學模式下，考核方式必須強化過程性成績占比，綜合反映學生的知識和能力水平，例如自學能力，表達能力等。具體做法：課堂表現30%，課后作業完成及開放式問題回答情況20%，出勤情況10%，期末考試成績40%。期末考試主要考核學生閱讀理解，英漢互譯及短文寫作能力。

3 學生適應度分析

為了更好的掌握以學生為中心的互動教學模式在計算機專業英語課程中的實施效果以及學生對該教學模式的學習感受，筆者參考文獻[6-7]進行了問卷調查，其結果如表1所示。

調查內容基本覆蓋了教學的全過程即課前，課堂及課后三個階段。調查內容能夠直接或間接反映以學生為中心的互動教學模式的有效性以及學生對該教學模式的適應情況。從調查結果可以看出本課程采用的幾種教學手段大部分都取得了預期的效果，例如有92.16%的同學在計算機前沿技術報告的準備過程中與小組其他成員之間進行了有效的溝通和討論。但是在促進學生與學生互動方面，有些教學手段還需要改進，比如，只有少數（33.33%）同學與其他同學討論課后開放式問題;另外，在課前預習階段也只有不到三分之二的同學與其他同學討論老師設計的預習問題。對學生適應程度的調查主要針對課堂教學，因為以學生為中心的互動教學模式能否取得效果關鍵在課堂教學。從調查數據可以看出，超過三分之二的同學對兩種主要的課堂教學手段是適應的，“計算機前沿技術PPT講演”這種教學形式適應程度相對較低，分析主要原因在于該項任務對學生要求相對較高，要想順利完成講演，除了前期需要做大量準備工作，課堂講演時也需要較好的表達能力和應變能力。從整體上講，大部分同學對這種方式是適應的。

4 結束語

將以學生為中心的互動教學模式應用于計算機專業英語課程取得了良好的效果。學生學習的主動積極性得到了有效的調動。課堂上學生的注意力和關注度得到了明顯的提升。師生之間和學生之間的互動交流活躍了課堂氣氛，拉近了彼此之間的距離，增進了彼此之間的感情。當然一種新的教學方式的應用不可避免會出現困難和不足，比如，目前大部分計算機專業英語教材的內容都是介紹計算機主要領域的基礎理論知識，與實際生活聯系不夠緊密，導致學生感覺這門課比較“虛”，可以考慮在實際教學過程中適當引入一些“接地氣”的內容;在教學材料方面，可以更加多樣，例如音視頻，動畫，電影片段等;教師掌控課堂的能力需要進一步提升。這些都是下一步需要研究和實踐的內容。

參考文獻（References）：

[1] 楊儀，代祥光，張先休，吳鴻娟，朱丙麗.計算機專業英語教學存在的問題與改進措施[J].教育教學論壇，2020.11：323-324

[2] 李紹園.本科生計算機專業英語課程教學思考[J].科教導刊（上旬刊），2020.2：97-98

[3] 張敏杰.“以學生為中心”課堂教學模式的探討[J].教育現代化，2018.5（38）：100-101

[4] 向蓓蓓，周桂桐.以學生為中心的互動教學探討[J].中醫教育，2015.1：80-82

[5] 鄭彧，郭晏華，才謙等.基于“以學生為中心”理念的有機化學互動教學[J].化學教育，2017.38（6）：14-17

[6] 朱征宇，曾令秋，楊廣超.以學生為中心的討論式互動教學探索[J].計算機教育，2017.3：124-128

[7] 朱菲，陳祖滿.以學生為中心的互動式課堂教學模式在“食品專業英語”課程中的應用與探討[J].農產品加工（下半月），2019.1：94-96