應用技術型院校一流環境設計專業的建設路徑研究

張春慶　李曉輝　閆奇峰

摘要：“雙萬計劃”是教育部在新的時代背景下做強本科人才培養的重大舉措，是適應時代發展和教育強國的重要探索，也是本科人才培養和特色化發展的重要抓手。應用技術型院校一流環境設計專業建設具有普通本科專業的一般屬性，但又與普通本科專業不同，其強調跨學科基因以及應用型人才培養模式。文章從強調特色人才培養模式、淡化學科邊界重構研究重點、融入跨界理念與方法、培養環境設計的理性精神、強化師資隊伍建設、采用項目化教學模式、建立質量保障機制等方面探討了環境設計一流本科專業內涵式建設的路徑。以期以一流專業建設為契機，推動應用技術型院校人才培養特色的形成，實現環境設計教育內涵式發展。

關鍵詞：應用技術型;一流專業;環境設計;建設路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0044-03

2019年4月，《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》發布，文件提出做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展。計劃2019—2021三年內建設10000個左右的國家級一流專業點和10000個省級一流專業點。同時，鼓勵專業建設特色發展，推動新工科建設的示范引領，促進專業建設質量與內涵的提升，最終形成高質量的人才培養體系。結合國家“雙萬計劃”的引領，應用技術型院校一流環境設計專業在突出專業內涵與質量建設的總要求下，在整個專業建設中又具有自身的特點與價值導向，特別是環境設計專業具有以職業技能與實踐能力為代表的培養特色，強化了應用技術型本科內涵式建設的高度。

1強調特色人才培養模式

新工科建設為環境設計專業人才培養的內涵建設起到了助推作用，學科知識的交替與融合以及課程設計的優化組合使這種基礎性作用發揮的更加明顯。應用技術型院校環境設計專業人才培養的定位有別于研究型和綜合型院校。首先，其以培養特色為依據，實施人才培養差別化戰略，包括加強課程、師資、培養平臺以及硬件建設，并結合生源特質，提出專業建設的具體標準與實施思路，強化人才培養的內涵;其次，要形成與地方經濟社會發展或行業發展需求相吻合的人才培養體系，促進就業;再次，及時制定有效的培養計劃和制度建設，保障教學的順利實施;最后，鼓勵通過設計傳承優秀傳統文化，切實培養和提升師生的文化使命感和設計責任感，做到有文化情懷，有民生關切，有人文追求，有設計使命，提升人才培養的素質內涵與價值厚度。

2淡化學科邊界重構研究重點

環境設計專業的研究內容是人文、科技、藝術三者的知識交替與形式重構，從內容、方法、行為與服務對象等方面都是學科本質與研究的中心。人文為體，強化了設計的內涵與價值導向;科技為用，提倡科技促進藝術實現與效能提升;藝術為法，強調設計作為解決問題的手段與途徑。環境設計從虛擬空間到真實物理世界的設計創造，不僅超越了環境設計的空間邊界，也邁出了實體環境創造和呈現的學科邊界，特別是VR全景和虛擬現實及沉浸式體驗交互的不斷發展，設計與客戶意見交流的發生場地已由線下轉向了云端，環境設計研究的內容也在不斷延伸。

以環境設計參與鄉村振興為例，從設計價值和理念等角度出發，進行鄉村人居環境的設計改造、傳統建筑的保護、生態環境的改善等，迎合了設計學科邊界淡化后研究重點的遷移。特別是數字經濟和數字文化產業較為發達的區域，環境設計的信息化與現代化程度更高，高新技術與環境的交叉特征更加明顯，這也拓寬了環境設計的研究范疇，為環境設計參與區域治理注入了更多的活力。結合美麗鄉村和綠水青山的價值建構問題，其研究的主要內容包含以建筑為研究范式的特色小鎮、田園綜合體設計、鄉村旅游景觀設計等;有以傳統藝術為范式的外觀文化符號傳承設計;有以鄉村治理和管理為范式的鄉村規劃設計、鄉村旅游綜合體開發等。這些范式的理論研究與實踐催生了環境設計的模式創新，為環境設計教學提供了更多的養分與成功案例的參照。就設計形態學而言，不僅延續了設計學的根脈，融合了理工科思維與方法的精髓，還與傳統設計形成了完美互補，進一步淡化了環境設計的學科邊界，實現了知識結構的創新，使內容體系更加完善，學科知識的交叉與交流愈加明顯。

除內容與形態的重構外，環境設計一流專業還需重點探索并確立以學習效果和成果評價為依據的多元評價機制。在實現成果產出的過程中，評價不能單純局限在設計學科的小范疇中，結果的多樣化要求評價指標有相關學科參與的多元性特征，如以生態效應為主的人居環境學、設計傳播及影響力的傳播學、設計及經濟響應相關的藝術經濟學等。應用技術型院校環境設計一流專業要在建設中不斷優化研究重點，與社會需求對接，探索設計服務的領域與價值。

3融入跨界理念與方法

當前，環境設計研究大多以建筑為中心，多側重于技術、功能和單體，而忽視了環境的整體性、生態性、文化性和精神性。自然科學、工程技術、計算思維等跨界理念與方法正逐漸滲入文科專業成為新的思維范式。清華大學宋立民先生認為環境設計專業的跨學科基因有“內跨”和“外跨”兩種，跨學科是環境設計最原始的特征，“內跨”主要為藝術大類中的學科知識交替，而“外跨”則將環境設計與建筑、社會學與風景園林等學科的知識有機地集成于一體，進一步強化了跨學科特征。

以數字媒體為引領的環境設計研究，正在邁入一個新的研究階段并開啟新的研究領域，影響著環境設計概念的重新界定與反思。特別是智能環境設計，因多學科交叉的特性使得研究領域相互滲透，且從服務于人的角度而言，實施的價值更大。數字化參與空間環境設計，還有一個最大的優勢在于設計與人之間的互動和交流更加積極。溝通不僅涉及社會科學，同時還涉及自然科學，將人與社會和自然有機的結合在了一起，從系統性關聯的角度去關注環境設計的現實問題，解決問題的途徑也有了跨學科特征，而這種跨學科的研究，也凸顯了未來智能環境設計的價值與導向。數字媒體介入環境設計存在對環境設計空間概念的重新界定，對于空間環境的整體性、聯動性有了概念和邏輯的延伸，導致空間設計這一概念更加寬泛。如圖1所示，基于信息空間的環境設計將交互設計、界面設計、空間環境的虛擬設計有機的融合在一起，觀者可以在自媒體端自由打開并進行瀏覽和互動，極大地提升和拉近了環境設計與人之間的感情交流，也促進了設計產品的優化與迭代。

圖2為基于lumion參數化平臺開發的環境設計，是在變量化設計的基礎上所產生的一種新的數字環境設計，屬于智能環境設計。它將建筑信息模型關聯社區元素，并結合人文與生態設計，使視覺化更加流暢，因此在互動的過程中能夠起到非常好的學習和交流作用。研究方法采用跨學科研究范式，發揮了學科知識交叉的優勢，集藝術與技術、科學、生態、經濟于一體，注重培養學生的批判性思維與科學的職業觀。此外，結合定量、定性分析與信息數據推導提升對環境設計的邏輯梳理，既滿足了技術上的嚴謹，也不缺乏藝術審美的“犟氣”。

4培養環境設計的理性精神

強調理性精神，不只是理性的知識，還要有理性的思維、縝密的邏輯、思辨的意識和多維的方法[8]。藝術是一種感性的表達，而藝術設計則有理性的成分和對于理性元素的思考及應用。首先，環境設計的研究內容涉及人、自然和社會，決定了它是以提升人居環境水平和創造生態宜居環境為目的的理性設計，除具有一般性的審美之外，還要有批判與審美相結合的理性表達。環境設計講求從程序合理到邏輯自洽，它是視覺表達中對于藝術審美與科學的一種再定義和重新解構。這就需要環境設計要深入到鄉村、工地等實體環境中去，在實地調研中發現問題，提出解決問題的思路，不可閉門造車而進行記憶的崇拜。其次，環境設計的理性表達，要求環境設計教學對大師們的作品或經典的案例應當持有批判學習的態度，不可過分依賴而缺失了實際分析和創造的能力，個案不具備普遍適用的意義，應克服“形式邏輯的典范，辯證邏輯的障礙”現象。最后，環境設計教學應當以中國傳統文化為載體，以中國設計的語言為著力點，以中國文化所展現出的獨特價值為引領，結合自然科學、社會科學、人文科學進行有針對性的、富有中國民族特色的環境創造，切不可崇洋媚外，這不僅是理性的科學，也是科學的理性。

5強化師資隊伍建設

建設一支兼具工程師與設計師“雙技能”的教師隊伍，是解決當前應用型人才培養對師資的基本要求。考慮應用技術型院校一流環境設計專業的實際現狀，師資隊伍除滿足技能型的工程師和設計師的教學能力要求外，還需要教師隊伍有不同學科知識交替與融合的知識結構;除教師數量外，對于師資隊伍還需要有科研、教研以及教師成長的一些顯示性指標要求，諸如教學名師或教學團隊建設等。另外應用技術型院校師資隊伍還需發揮學科帶頭人或教學總監的指導作用，以促進年輕教師的成長與發展;要有教學成果方面的具體要求，如獲得省級教學成果獎、省級教學名師或指導學生參加國家級、省級競賽獲獎;有發表核心期刊以上論文以及主編省級以上規劃教材的具體計劃等。對于師資隊伍建設最重要的一個環節，即師資隊伍的培養問題，要有相關的制度保障。在一流專業建設指導下，應用型技術院校應當有教師成長和發展的考核與評價機制，以及與之配套的激勵機制，保障教師能夠全身心地投入到教學當中去。

6采用項目化教學模式

項目化教學是應用型人才培養的基礎與生命力所在。“真題真做”提升了學生的專業能力、社會能力以及創造能力。校企合作或校地合作強化了環境設計專業人才對于產業發展的支撐作用。讓用人單位參與人才培養方案制定，發揮產教結合、教學協同、學研一體的研究制度和管理制度的優勢，特別是企業技術創新與成果對于教學的反向支撐大有裨益。在校企合作的過程中，應建立與企業聯合培養的人才輸送渠道并發揮企業育人的實踐基地價值。結合企業與學校雙方的資源優勢，優化實踐內容與組織，通過教師課題、企業設計項目進入課堂，形成課題支撐實踐課程建設的新模式。建設一支有創新精神、有創業意識以及創新創業能力的環境設計專業人才隊伍，在加強學生對于實體項目的操作性與參與性提高的同時，使教學的內容更加接地氣。以問題為導向的實踐教學設計進一步推動著應用技術型人才培養質量的形成，使項目設計形成產、教、學、研一體的教學閉環（如圖3）。

7建立質量保障機制

建設一流環境設計專業，質量保障與特色形成機制不可或缺。要明確學生掌握基礎理論與技能的具體要求，以及在校期間要達到或實現的具體培養目標，特別是以參加學科競賽、科技開發、成果轉化、社會實踐等為代表的顯性指標。同時，對于質量保障有較為完善的適合于應用技術型院校的監控機制，能夠定期進行科學質量評價，專業建設有跟蹤與反饋機制，尤其是用人單位對學生就業的滿意度調查彌足珍貴。對于培養計劃的制定，要參考外部企業或就業單位的意見，進行專業建設的持續性推進。還要有完善的學生指導與發展機制，可結合教師職業發展與職稱評審，由專業教師擔任班主任工作，對學生進行專業學習方面的指導。實施導師制能夠將學生的創新創業與心理輔導等聯系起來，使教學與管理雙向互動，保證學生學習的成果要求。就業是培養質量的試金石，通過就業與招生的對應分析，可進一步驗證培養方案的準確性、科學性與執行過程當中的有效性。

8結語

應用技術型院校一流環境設計專業的建設既需要體系化的規劃與設計，也需要在建設中以應用型人才培養為立足點突出特色，既有一般性要求，又兼顧了個性特征。從學科知識重構、跨學科研究基因與研究范式確立、理性精神培養等方面對接人才培養要求，結合師資建設及產、教、學、研融合等路徑強化人才培養的內涵，以一流專業建設為契機，突出應用技術型院校人才培養的特色，推動環境設計專業的發展。