基于“雙鉆模型”的設計課程混合式教學改革研究

陳靜文

摘要：基于英國設計協會提出的“雙鉆模型”，對設計基礎課程《立體構成》進行混合式教學實踐與改革。通過對研究文獻的梳理，挖掘混合式教學在課程改革中的研究熱點。運用“雙鉆模型”的研究方法，分析其四個階段在設計基礎課程中的運用。旨在以學生為中心，運用理論與實踐結合的體驗式教學，激發學生的興趣，為設計類人才培養提供有效的發展路徑。

關鍵詞：雙鉆模型;混合式教學;教學改革;立體構成

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0036-02

1“雙鉆模型”概述

“雙鉆模型”起源于2005年，是由英國設計協會提出的設計方法，包括設計流程、設計思維、設計內容等。根據“以人為本”的設計理念，推崇使用合適的設計方法進行設計;以服務為目的，體驗為結果來解決問題。在“雙鉆模型”中（如圖1），以問題為導向分為四個步驟：（1）發現問題。根據探索與挖掘，洞察問題實質。（2）定義問題。聯結第一階段的問題，關注最核心的問題。（3）構思方案。發散思維，問題具體化，尋找解決路徑。（4）實現方案。分析比較形成的解決方案，選定最佳方案與路徑。

2 混合式教學概述

混合式教學是將傳統教學和在線教學相結合，兩者優勢互補形成“線上+線下”教學模式。根據混合式教學，任課老師能及時知曉學生的學習進度與情況，及時調整課程內容與計劃，及時獲得教學反饋與建議，更好地進行設計類人才培養。通過對混合式教學進行文獻回顧，選擇CiteSpace軟件統計梳理，運用中國知網（CNKI）的高級檢索，時間限定于2019年—2021年之間，共檢索出了中文文獻共4510篇，分析得出混合式教學關鍵詞共現圖譜見圖2。如圖2所示，2019年—2021年期間，國內關于混合式教學的研究主要集中在“翻轉課堂”“課程設計”“自主學習”等方面。馮曉英，孫雨薇，曹潔婷立足信息時代，探討混合式教學模型，為教師提供了混合式學習的理論框架。譚偉，顧小清提出了混合式教學的評價指標，并通過問卷調查進行驗證。于歆杰基于教改熱點話題，挖掘混合式教學的有效防范，總結了混合式教學的六大關系，這些研究對于混合式教學的發展都起到了積極的作用。鑒于此，本文在“雙鉆模型”的方法下，遵循發現、定義、構思、實現四個步驟，對設計基礎課程的教學進行了探索，希望為設計人才培養提供一定的啟發。

3 基于“雙鉆模型”的設計專業混合式教學改革的意義

以“用戶”為主的“雙鉆模型”，研究前期需要對用戶進行全面了解，設計以人為本，為人設計。因此，設計專業培養目標結合“雙鉆模型”的典型特征，將其運用于《立體構成》課程的混合式教學改革中。根據“雙鉆模型”設定教學方案：教學目標—教學策略—教學內容—教學資源與評價，是對設計類人才培養的教學方法的創新與融合。每個教學階段都需要使用針對性方法，理論與實踐結合后反思設計過程，學生不但能掌握設計基礎理論知識，同時還能通過動手操作進行體驗式設計。以問題為導向，興趣為動力，激發被動—主動的學習轉變過程，構建扎實的設計基礎，最終以設計實踐作為課程作業。

4 基于“雙鉆模型”的《立體構成》課程混合式教學改革

4.1《立體構成》教學現狀

在中國高等教育設計學專業中，構成系統課程是重要的組成要素。經由包豪斯輾轉傳入中國后，形成了中國高校設計基礎課程中的三大構成。其中《立體構成》是探討空間與造型的一門學科，通過研究立體要素中的構成原理，在設計基礎課程中占有一席之地。時代發展，對于設計類人才的培養也有了新要求，僅依照傳統教學模式，缺乏信息互通與知識整合，因此《立體構成》傳統教學模式，亟待反思與改革[5]。

根據《立體構成》課程的教學內容與模式，有以下問題：（1）教學模式單一化。教師的授課模式相對單一，常年不變的教學模式與內容，無法啟發學生對于課程信息傳達的熱情。（2）學生學習被動化。在課程講授中，只依靠教師口耳相傳的知識要點，被動輸入知識信息，相對枯燥乏味，使得學生學習被動，缺乏自主思考學習。（3）課程作品同質化。立體構成課程作品千篇一律，形態要素以點、線、面等元素構成，設計規律限于形式美法則，缺乏對空間的理解，導致設計作品呈現同質化趨勢。（4）課程評價主觀化。設計方案本沒有客觀標準，常常以教師個人設計經驗與審美意趣為主，課程作品評價缺乏量化數據，呈現主觀化態勢。

4.2《立體構成》混合式教學模式設計

根據教學現狀，《立體構成》的設計階段分為教學目標、教學策略、教學內容和教學資源與評價設計四個階段。教學目標關乎人才的培養導向，是混合式教學設計環節的核心。從知識水平、個人能力和價值觀入手，對教學目標進行分類設計，并延伸出教學過程中的重點與難點。教學策略的選擇，代表著信息傳遞的有效性，以及《立體構成》中“教”與“學”活動的組織方式。為了更好地激發學生主動學習的興趣，教學策略分為教學方法和教學模式，教學方法以雙鉆模型法為主，教學模式選擇線上+線下混合式教學。教學內容以學生需求為主，課程建設為輔的“教與學”理念的混合式教學改革，加入在線精品課程資源，豐富教學內容，根據發現、定義、構思、實現四個步驟，進行課程大綱的教學設計。教學資源與評價設計是在上述環節確定后，圍繞課程活動開展的具體設置。根據學生課前、課中和課后三個階段，進行課前自主學習任務設計、課中網絡學習資源設計和課堂教學研討設計、課下實踐應用設計的對應環節。教學評價是課程結束前的最后階段，設置學習過程評價、學習成果評價和期末考試評價多維度進行課程學習效果的評定。高校教學質量檢查與評價，是《立體構成》混合式教學改革的路徑創新。

4.3基于“雙鉆模型”的《立體構成》課程混合式教學運用

根據“雙鉆模型”方法中的四個階段：“發現、定義、構思、實現”，把課程知識進行系統化重構，設定課程過程中的目標要求。每個階段都關注與設計過程中的問題，并教授相應的理論知識、設計方法、設計思維等。以設計基礎課程《立體構成》為例，針對設計學專業一年級同學，進行立體構成的理論知識輸出，形成設計問題，定義具體方向，進行創意構思，完成設計實踐。在完成課程計劃的過程中，由四個階段的培養目標組合成知識模塊。同時，四個階段都為學生提供相應的延伸知識、案例分析、設計理念、設計指導、設計評價等。通過設計任務書中的問題導向，啟發學生的設計思維，反思課程理論內容，轉化為自己的設計經驗，運用于以后的設計方案中。

《立體構成》混合式教學內容設置分為四個階段：（1）發現階段。通過線上教學視頻、圖片和音頻資源共建共享，網絡書籍學習工具多維利用，掌握立體構成的基礎理論知識。（2）定義階段。通過知識點擴展和調研實踐，進行深度學習，讓學生理解知識并內化于心。（3）構思階段。提出問題，解決問題。運用課程所傳授方法與工具，進行小組討論、設計練習，提出若干方案。（4）實現階段。根據學生作業分享，教師點評反饋，進行課程知識要點的強化，通過設計實踐與分析，強化課程知識的應用。

4.4基于“雙鉆模型”的《立體構成》混合式教學特點轉變

“雙鉆模型”下的《立體構成》混合式教學模式實踐呈現出以下幾個特點：（1）被動式學習轉變為主動式學習。《立體構成》不再是以往教師的單一講授，而是給予學生一定時間思考，再將設計理論轉換為設計實踐。（2）盲目式學習轉變為目標式學習。傳統教學中教師持續輸出知識，學生并不能完全消化并形成系統性的知識。運用雙鉆模型后，根據步驟循序漸進的導入知識，有針對性地練習，使學生清晰每一階段的學習目標。（3）技術型培養轉變為方法型培養。把技術作為培養目標，會忽略學生的設計思維能力，限制了學生自身的想象能力與創新能力。在《立體構成》課程中，不授技術、技巧，只授方法、理念。讓學生發揮優勢，結合自身想法與創意，根據理論方法有據可依，實現技術型向方法型培養方式的轉變。（4）同質型實踐轉變為創新型實踐。通過教學方法的改良，創造性思維的啟發，學生有意識、有想法的設計創新，賦予作品情感與文化，設計實踐由同質型向創新型邁進。（5）質性課程標準轉變為量化課程標準。在混合式教學過程中，教師可以在線上平臺設置課程知識點與考察點，從而量化為每個階段的學習目標與評價標準，學生與老師都能通過線上平臺明晰學習與教學中的情況，根據設計學人才培養計劃完成對應的設計任務。

5結語

順應“互聯網+教育”時代，以“雙鉆模型”的教學方法，遵循問題為導向，形成最佳解決方案，重構課程內容，優化教學體系，強化知識共享，有效解決資源缺乏問題，更好地推進教學模式的創新。《立體構成》混合式教學的改革與實踐，優化了設計基礎課程的培養目標與內容體系，結合網絡平臺提供豐富的教學資源，為翻轉課題提供基礎，從而達到內容體系化、自主學習化、模式多樣化、信息可視化。構建“以學生為中心”的教學機制，質量為主的管理模式，探索出一條地方高校設計專業高效提升教學水平和改善教師質量的有效路徑。